踏着春天的脚步，和着煦暖的春风，又迎来了新的一学期。本学期，在校领导的正确领导下，我们如期投入了课改中。开学第一周，学校先后对教师和学生进行了为期三天的培训，其间，我从本班的小组合作，导学案的使用等进行了培训。

万事开头难，怎么在课堂上操作我校以导学展示九环节为载体的课堂教学模式。《导学案设计》上有很好的指导，把知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化，以问题引领课堂。于是我布置了几个题目，让学生课前准备，上课进行展示。当时我有很多想法，学生能不能展示好，会不会点评，我能不能处理好课堂上生成的问题……

从来没有畏惧过课堂的我，带着许多困惑走进了教室。让学生准备10分钟后，踊跃上台展示，点评。

期间，出现了令我意想不到的结果：

其中有这样一道题：鸡兔同笼，共有头12只，脚36只，问:笼中有鸡、兔各多少只？（只列方程）。

本题旨在让学生列一元一次方程即可，在这个题中，学生出现了许多种解法:有用算术解的；有设鸡x只，则兔(12-x)只，可列方程2x+4(12-x)=36; 有设兔x只，则鸡(12-x)只，可列方程4x+2(12-x)=36；有设共有鸡脚x只，可列方程x／2+36-x／4=12；有设共有兔脚x只，可列方程x／4+36-x／2=12。第五组的马鹏锐同学生竟然列出了下一章才学的二元一次方程组，设鸡有x只，兔有y只，可列方程组

x+y=12

2x+4y=36，这是我始料未及的。当时我及时给予他们肯定和鼓励，希望他们继续发扬这种求异思维，遇到问题多角度思考，宁可一题找多种解法，也不要盲目解多个题。就这一个小小的细节，我想了很多，学生的潜能，发展空间究竟有多大？的确不可估量，而我们如果采用传统的教学方法，也许发现不了这些，很可能埋没了很多。

随着时间的推移，我校的课改正在稳步推进，教学中出现了许多令我欣慰的事例，在授《解一元一次方程》内容时，我让小组内归纳总结解一元一次方程的步骤：本想只要学生能罗列出五个步骤即可，但其中一个小组竟然用精炼的八个字 “两去、一移、一并、一化” 概括了出了解方程步骤，这时我肯定了该组有较强的组织能力和分析问题能力，并及时给予激励评价，号召全班同学学习他们勇于探索的精神，教育他们只要善于思考，就随时可能出现奇迹。

我的困惑随着一堂堂感动的课，在慢慢地消除，原以为课改只属于杜郎口，活生生的课堂给我带来了从未有过的幸福。课改给我全身注入了一种新鲜的血液，借此机会我要在这里高歌课改：

一、学生的愉悦性 

  感人心者，莫先乎情。亲其师，信其道。信其道，亲其师。 在教师的情境创设下，整节课，学生能激情投入，兴致盎然，欢心愉悦，如沐春风。只嫌课堂短，不觉课堂长。 

二、学生的参与性 

我们的课堂保证有三分之二以上的时间由学生活动，保证学生的积极参与，体现学生的主体地位。数学的演题，理化生课的实验操作，政史地材料的辨析等，只有学生亲身参与才能得以真正学会。

三、课堂的生成性和创新性 

学生会背多少条文，还不能算是知识，能学以致用，具有了分析问题和解决问题的能力，才是达到了知识生成的目的。我们的课堂打开了学生的思维，他们常有新灵感、新思维、新方法产生。学生超越教师是教学最大的成功。 

不过课改中还存在这样那样的不足之处。

1、学生对问题探究很肤浅。

同学们对问题的探究大多局限于表面，研究不够深不够透，信息处理能力有待增强；学生要寻找的资料，不少是从书上得来的，这样，有些同学就不会或懒于对所获得的资料进行学习、归纳，不会通过自己的学习与吸收，将别人的东西内化为自己的东西，只会直接从书上抄写。主动探究热情有待提高。

2、生生互动不到位。

课堂研讨过程中，一个问题提出之后，一个学生表述了观点，其他同学不能及时作出肯定或否定的回答，互动不起来。

3、课后延伸内容不具体。

许多课的课后延伸已经成为了一种摆设，老师布置完了就下课了，多数时候不去落实学生是怎么做的，这样就使得课后延伸成了“三十晚上的兔子”，失去了他应有的意义。

面对以上的问题，我们应该怎么做。

首先我们要有必胜的信心和勇气，其次要相信学生是最棒的，放手学生，让他们能够最大限度的思考问题，解决问题，从而发展学生。再次，我们要加紧加强理论学习，尽快用先进的理念来指导我们的工作。要做研究型教师，要具备较强的驾驭课堂的能力，这样才能使课改真正落到实处。

课改不是一朝一夕的事，需要我们在不断地得失中改进，需要我们在不断地反思中进步，相信我们的课改之花会永开不败！