化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学的基础，也是提高化学教学质量的重要环节，实验教学容易引起学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的自觉性和积极性。化学实验是学生掌握“双基”，发展智力，培养能力，培养探讨问题的科学方法。因此，我们在教学过程中尤为重视实验教学，具体做法如下：
        一、加强演示实验教学，培养学生的观察能力
        演示实验，能使学生具体认识物质的外表特征，物质变化的条件、现象和规律，顺利地形成概念，并能培养学生的观察分析、综合能力。在演示实验之前，要向学生说明仪器的名称和安装时的注意事项，并向学生布置观察任务，让学生带着问题观察、分析，培养学生的观察能力。比如，在演示“氢气还原氧化铜”实验中，向学生提出以下观察任务：①这次实验用到哪些仪器，其作用是什么；②药品的颜色、状态，取用药品的方法；③盛装氧化铜的试管口为什么要向下倾斜；④为什么要先向盛氧化铜的试管内通入一段时间氢气，然后再加热，如果先加热，再通氢气有什么后果；⑤实验完毕，为什么要先撤去酒精灯，继续通氢气直到试管冷却。教师边演示边提出这些问题，让学生边观察边思考。实验结束后，有些问题学生能当场做出答案，但对生成的铜要在氢气氛围中冷却，学生不容易回答。为此，我在课前先做好这一实验，将试管里的铜在高温下带到教室，让学生观察，然后讲解，等实验结束后，让学生再观察这支试管，可明显看出部分铜变成了黑色的氧化铜。为增强实验的效果，我先把试管底部用水稍微湿润，使氧化铜粉末均匀地粘在试管内壁，加热后，在试管底部形成了一簿层红色的、美丽的铜环带。在整个实验过程中，学生始终在教师指导下，仔细观察，认真思考，避免了教师上面讲的“口干舌燥”，而学生下面“昏昏欲睡”的现象。
        二、加强学生实验教学，培养学生的实验操作能力
        化学实验的基本操作，关系到学生在今后的学习中能否准确按照规则做好实验。因此，我们先抓实验基本操作技能的训练。开始时，大部分学生是看着“眼熟”，做起来就不知从何处入手，还有部分学生对做化学实验存有畏惧感，不敢进行操作。 
比如，讲氢气和氧气混合气体点燃发生爆鸣时，部分学生怕发生爆炸，有危险，不敢做；我及时鼓励学生，只要按正确的操作方法进行，一定不会发生危险，并演示给学生看，以增强学生的信心。有时还手把手地教给学生正确地操作方法，直到每位学生都能达到熟练为止。除教学课程标准要求做的内容外，我们还把教材上学生能做的实验放手让学生自己去做，教师加强指导，发现问题及时纠正。像这样，学生反复练习，变被动接受知识为积极主动地探究和发现规律，不仅学得了化学知识，还提高了实验操作能力，为今后学习化学打下了坚实的基础。 转贴

       三、开辟第二课堂，培养学生分析和解决问题的能力
        开辟第二课堂，能充分调动学生的学习积极性，提高学生的思维，开发学生的智力，提高学生分析问题和解决问题的能力。多年来，我们根据学科特点，成立了“化学课外活动小组”，我们要求学生除了熟练掌握教材上所要求的实验内容外，还根据教材的进度增设一些课外实验。比如，讲完燃烧条件后，让学生给水中的白磷通入氧气，白磷可以在水下剧烈燃烧。我们还组织“化学小组的骨干”举办化学专题晚会，主要内容有“神火燃手娟”、“玻璃棒点火”、“水生火”、“水上寻蛋”、“滴水生烟”、“空杯变色”、“一管三色”、“杯中花圃”等。另外，还根据教材上的知识组织学生制去污剂等。这样学生把学到的知识应用到生活中去，既巩固了所学知识，又提高了分析问题和解决问题的能力。
        四、因势利导，培养学生的思维能力
        根据初中学生的年龄特点，正确引导他们，培养他们乐于思维，善于思维的习惯。对初中学生而言，对自然界的奥秘知道的甚少。好问是求知的表现，反映了他们的求知欲望还没有得到满足，急切要把知识提高到新的高度。不要怕学生头脑中的疑问多，疑问越多，说明他们的思维越活跃，学生疑问积累的过程，就是思维不断突破的过程。因此，在教学过程中，对于学生提出的问题，不要随口否认，而是引导他们自己进行探究正确答案。比如，向澄清石灰水中通入二氧化碳气体后先变浑浊，继续通入二氧化碳气体后又变澄清，这是为什么呢；还有氢气在氯气中燃烧有苍白色火焰，瓶口有大量白雾生成，并且出现了教材上没有提到过的响声，出现这些现象后，学生肯定要问几个为什么，这时，教师要引导他们，通过分析思考，找出正确答案。有时还可以告诉学生：科学上有些重大发现，往往就是在这样或那样的实验中发现某些问题，由这一问题引起一系列的探索从而有了新的发现。因此在学习过程中，不要忽视每一个问题，要乐于思维，善于思维，通过解答一系列疑问，学生的思维能力也就得到不断提高。 转