摘要：加强“思想道德修养与法律基础”课实践教学有利于该课程目标的实现。文章通过对“思想道德修养与法律基础”课实践教学的必要性进行分析，正视其存在的问题，选择恰当路径，以期提高该课的实践教学实效。
　　关键词：“思想道德修养与法律基础”课；实践教学；路径
　　
　　近年，“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课实践教学虽获得一些经验，但仍存在不少问题，这直接影响了教学效果。笔者认为，要达到实践教学效果，必须对实践教学的必要性进行审视，正视其存在的问题，选择恰当的实现路径。
　　一、“基础”课实践教学的必要性
　　第一，“基础”课实践教学是大学生思想政治教育的本质要求。加强和改进大学生思想政治教育的指导思想是马克思主义思想，具有非常强的实践性。辩证唯物主义认识论、关于教育与生产劳动相结合的理论、关于人的全面发展的理论等为大学生思想政治教育实践教育提供了理论支撑。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节。[1]“基础”课实践教学是思想政治教育主渠道的重要组成部分，必然体现大学生思想政治教育的本质要求。
　　第二，“基础”课实践教学是思想政治理论课的内在规定。增强思想政治理论课的实效性，要求坚持理论联系实际的原则，真正贴近实际、贴近生活、贴近学生。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。[2]“基础”课是思想政治理论课的重要组成部分，突出特点是具有鲜明的实践性，要求在进行理论教学的同时加强实践教学，增强大学生对课程理论知识的理解，实现思想道德和法律素养内化与外化，达到思想政治理论课的教学目的。
　　第三，“基础”课实践教学是大学生全面发展的需要。思想政治教育的培养目标是促进人的自由全面发展。马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一方法就是教育与生产劳动相结合。“基础”课实践教学就是谋求大学生各方面协调发展，使大学生知行统一，平衡发展。它要求在教学过程中以培养学生“实践体验”与“内化践行”的学以致用的能力为目标指向，引导学生努力把道德、法律认知转化为道德、法律实践。
　　二、“基础”课实践教学的现状
　　随着教学改革的不断深入，实践教学环节的作用日益凸显。但由于受诸多主客观因素的制约，许多高校“基础”课教学中出现了理论教学与实践教学长期“脱节”的现象。
　　第一，认识不足，导致组织脱节。基于认识上的偏差、重视的程度，导致了在实践教学组织上的脱节。主要表现在：一是学校重视不够。虽然为了落实国家政策，许多学校从“形式”上制订了相应的实践教学计划，但实质却不能落实到位。二是教师认识不足。一些“基础”课教师没有转变教育观念，认为只要课堂理论灌输好就能达到教学目的，忽视了实践的作用，阻碍了学生的知行转化。三是大学生参与意识不强。许多大学生把实践看做“额外”增加的一个负担，“被迫参加”，没有认识到实践教学的作用。四是社会认识不足。很多单位担心会带来麻烦或不便，不愿意本单位成为大学生实践的场所。
　　第二，形式单一，导致活力不够。“基础”课实践教学在内容设计上一般能够结合时代发展和学生实际进行安排，但在形式上表现单一，如一味地开展校园文明调查、各种主题校园辩论、演讲、志愿活动等。虽然这在深化理论认识上有一定的作用，但是活动一过，又回到“从前”，与开展实践教学的本质要求尚有很大差距，实践教学活力不够。主要原因有二：一是实践教学活动缺乏有效管理。没有形成有效的管理模式，没有夯实有效的实践教学载体，为了完成实践教学计划而完成。二是实践教学途径创新不够。实践教学是一项极富创造性的活动，应充分利用课堂、校内、校外资源，创新实践教学模式。
　　第三，流于形式，导致实效缺乏。在“基础”课实践教学中，不管是社会、学校、教师、学生都认为实践教学的目的很好，但效果很差，实践教学往往流于形式，缺乏成效。主要原因：一方面，实践教学虽然已经纳入了教学考评，但是其科学性值得考证。有些学校简单地将“基础”课实践教学划做教学的一部分，没有具体的办法，如做与不做、做好与做不好没有标准。另一方面，把实践教学当做一个短期的教学任务来实施的行为，忽视了实践教学的主题选择、运行监控和效果反馈，造成很多实践活动流于形式。
　　第四，保障不力，导致机制不畅。“要建立实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要的经费。加强组织管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。”[2]这充分表明，“基础”课实践教学，是一项系统工程。而“基础”课实践教学在学校往往表现为“单打独斗”，校外也是“只身投入”。主要原因：一是协调机制不畅。学校教学部门之间，学校和政府组织、社会组织之间，教师和学生之间都不同程度地存在着沟通不畅的问题。二是保障体制不全。“基础”课实践教学需要的必要经费投入，学校往往在支持上大打折扣。
　　三、“基础”课实践教学的路径选择
　　“基础”课实践教学的路径选择，就要针对实践教学存在的问题，从认识和目标、内容和形式、机制和方法、评价和考核等方面，构建一个较为系统、科学的实践教学体系。
　　（一）更新观念，提高认识
　　提高对“基础”课实践教学的认识的前提是更新教育观念。“教学观念是关于教学的看法和思想，更确切地说，是人们思维教学问题获得的结果；转变教学观念是指转移或改变原先对教学的看法、思想、思维结果。”[3]教学观念决定教学行为，转变教学观念有利于教学行为目标的实现。要转变“基础”课教学观念就是要树立新的教学观念，如教学质量观、教学质量效益观、教学价值观、教学过程观、教学评价观等。首先，管理上，学校领导集体应将实践教学放到与专业课教学同等重要的地位，加大教学投入、科研力度，丰富教学资源，有计划地开展教师培训。其次，教师应树立新的教学观念，一要充分认识思想政治理论课的重要地位，有强烈的职业光荣感与社会责任感；二要系统学习和掌握思想政治理论，用科学的理论来武装自己和学生；三要掌握现代的教育理论；四要掌握现代教育技术，开展多媒体教学，开设“立体”课堂。总之，转变教学观念有利于提高大学生思想道德素质和科学文化素质，也有利于增强大学生的适应能力和竞争力。

　　（二）创新内容，丰富形式
　　“基础”课的基本教学内容包括坚定学生在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念的教育，职业道德、社会公德、家庭美德、民主法制的教育，这有利于提高学生的思想道德素质和法律素质。教师要不断突破教材框架，修正补充教学内容，进行动态的教学。在整个实践教学过程中高度注意教材的内容与学生的思想和社会状况的结合，把思想政治教育融入社会和学生现实的思想中去，以适应学生发展的需要。一是教学内容应以职业为导向，提升学生的劳动素质和职业道德素质。实践教学的目的之一就是为了学生更好地获得职业岗位所需的基本素质和实际能力。这种职业导向性应贯穿于实践教学的全部过程。二是实践教学内容应坚持理论性与时代性相结合，用科学的理论武装大学生，也要结合时代的发展，特别是对社会热点、难点进行分析，将理论教学与实践教学紧密结合。“基础”课实践教学应在课堂、校园、社会三个渠道中开展丰富的教学活动。在课堂实践教学中，任课教师根据教材内容和学生实际设计实践主题，可采用研究讨论型教学、讲演辩论型教学、情感体验型教学等。在校园实践型教学中，任课教师有意识地布置与大学生校园生活密切相关的主题，开展主题活动，如参观校史馆、举办各种纪念活动等。在社会实践教学中，让学生带着问题进农村、进社区、进企业、进单位等。

　　（三）健全机制，创造方法
　　创新“基础”课实践教学，要在不断完善领导机制、运行机制、保障机制、评价机制中，运用新方法，达到教学实效。首先，完善领导机制。实践教学体系建设，领导机制的弱化会影响“基础”课实践教学的效果。一是党政挂帅组成实践教学领导小组，党、政、工团等职能部门负责人为成员；二是明确分工、职责，保障实践教学的落实。其次，完善运行机制。实践教学主体涉及教师、学校各部门、学生、社会各单位，保证他们之间的通畅，需建立良好的运行机制。一是形成协调机制，定期召开专门工作会议，商讨实践教学的总体部署和具体安排；二是形成沟通渠道，设立实践教学办公室，专门负责协调、落实、联系等常规工作。第三，完善保障机制。建立课程实践教学项目申报、立项、评估和考核制度，将其纳入学校正常的教学管理，保障实践教学正常运转。加强学生活动场地、基地建设，为学生参加实践教学活动创造良好的条件。加强工作队伍建设，组成实践教学导师队伍。第四，完善评价机制。加强实践教学的过程监督，将实践教学效果作为教师和学生考核的重要指标。将教师实践教学工作纳入年度考核，在政策上给予倾斜，鼓励青年教师、专家积极参与到实践教学指导工作中。将实践教学过程、结果与学生成绩、综合素质测评衔接起来，在评优评先、推优入党、就业推荐等方面给予考虑。
　　同时，还必须运用创造性的方法。具体方法有以下几种可供借鉴：首先，基地化建设。基地是实践教学的重要载体。我校在校内建立了如大学生素质拓展、科技文化、教学团学一体化、学风建设等10个大学生思想政治教育基地。在校外根据农村和社区需要，建立了15个结对共建单位，建立了110个实习实训基地。这既有利于实践教学长效机制的建立，又满足了基地发展的需要。其次，项目化建设。项目是获得支持的根据，也是达到效果的保障。我院将实践教学项目化管理，根据实践的总体要求、活动内容、规划和方案，予以审批。不同的实践教学规划、要求、方案，审批的结果也不一样。第三，制度化。实践教学要做到规范、科学，正常化运作，就要制定囊括管理、机制、人员、考核等在内的《实践教学管理办法》、《实践教学项目管理办法》等制度。第四，特色化。实践教学实效提升还必须考虑“专业化”道路，立足各专业学生专长，结合学生和社会需求，选准活动载体，扎实推动实践教学特色活动的开展。