‘礼让教育’与‘校园文化’建设的现状调查报告

单位：重庆市梁平县礼让初级中学      姓名：邹万平

电话：13896365317                   学段：综合及其它

一、调查背景

⑴国内外研究现状

美国、法国等一些西方国家学校礼仪教育，从整体上看是围绕礼让教育进行的。以约翰•杜威为代表的“实用主义”被称为美国的“官方哲学”，因而中小学的德育也是“个人主义”为第一的；英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相当稳固，但没有专门的道德课，课程标准和教科书，只是在其他学科或活动中有些德育渗透。日本学校的德育渗透及培养方式和方法异常丰富，大量地引进中国的儒家思想和西方的民主主义思想，并融会于各学科中，形成崭新的个性教育。在韩国，人们见面、说话、告辞都有固定的礼仪，同时还有同事之礼、师生之礼、馈赠之礼,看似琐细的礼节里透露出一个民族尊老、互敬、好客的风气。韩国的礼仪教育始于幼儿阶段，是幼儿教育的一个重要内容。

⑵市内外研究现状

随着新课程改革的推进，北京、上海等已经走在时代的前沿，上海市正在大力推进《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育纲要》，要求中小学要将《两纲》内容与“二期课改”紧密结合，使之作为课程建设、教材建设、教学实施、考核评价的重要内容，使广大教师在深刻了解教育本质的基础上，明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系，在观念层面形成正确的课程价值取向，内化德育渗透的意义，提高渗透意识。现在初中学生不“礼让”的表现为：如吸烟、酗酒、赌博等陋习；拉帮结派，纠集社会青年，聚众斗殴；敲诈勒索，欺侮弱小同学；乱拿东西，借物不还，甚至小偷小摸；满口脏话、流氓用语，给同学起绰号；随地吐痰，乱扔纸屑；观看、传播淫秽物品；顶撞、污辱老师；故意损坏栏杆、开关、门窗等公物。

二、调查目的

本课题旨在为初中生创设充满关爱、友善的良好的礼貌行为，友好的待人方式，热情的态度，培养良好个性品格，营造积极的充满人文关怀的教育环境，让师生共同享受自己的礼让成果。

教育部《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》教基[2006]5号文件指出：中小学校要制订符合本校实际和特点的校园文化建设实施方案，分步实施，强力推进；要充分调动广大教师参与校园文化建设的积极性、主动性、创造性，加强培训，不断提高广大教师参与校园文化建设的意识和能力，发挥他们在校园文化建设中的示范和表率作用。

1.学生发展目标：以学校特色为突破口，教予全体学生基本的知识与技能，注入和谐文化，鼓励学生发挥特长，促进学生健全人格的形成，为学生能够得到全面发展、终身发展提供条件与保障。

2.教师发展目标：以打造名师为突破口，促进教师专业理想与态度、专业知识与理论、专业能力与技能的发展。

3.学校发展目标：以学校文化建设为突破口，促使初级中学达到义务教育均衡发展，培养学生育人的场所。

4.树外部形象、修练内功、创名校、展才华、争做好公民。

三、研究的现状

在美国孟菲斯大学历史系教授孙隆基看来：“缺乏公共空间的基本礼貌”的原因是国人对婴儿排泄习惯的训练太过于随便。在传统时代，一般让孩子穿“开裆被”，可以随时随地大小便。受这种教育长大的人，当众擤鼻涕、挖鼻屎、搓身上的老泥，在人群中放屁，吃饭时将骨头吐在桌子上，把公共场所当作随便可以丢垃圾的地方，不守时间表，不守规则，对身体的动作不去控制等，就都不见怪了。

“中国人，便后请冲水”，“请安静”，“请不要随地吐痰……这种仅以简体中文标出的警示牌，正在中国人出境游客成为中国的最新出品时，“中国人”却成了不文明、粗鲁的代词。

在家里是家庭中的小皇帝，小公主，家长一切都顺从他们的意愿，所以在学校里他们对任何事情都不在意、无所追求、期待无拘无束的生活。

自控能力差、好胜冲动。盲目模仿电影、电视，想做好汉、剑客。在与人交往过程中缺乏应有的理智或谨慎，不注意方法，不讲究礼仪，常为一点小事或一句不恰当的话而产生摩擦甚至大打出手。

虚荣心重。自私自利、利欲熏心，贪图享受，为达到目的又不愿意自食其力，专找歪门邪道。

坐公交车抢座，不依次排队乱撞，大庭广众脱鞋袜、赤膊袒胸，吃饭助餐多拿多占，遇有纠纷恶语相向……。常出现语言不文明，说脏话、乱吐口痰、乱写乱画、乱丢纸屑果皮，损人利己；在学习上不求上进，做一天和尚撞天钟，自卑自异，不善于与他人交往。

目前，中小学校园文化建设的状况仍不容乐观，归纳起来主要有以下五种倾向：一是校园文化建设目的“功利化。不惜人力、物力、财力，修校园“文化墙”，搞硬件建设等。这样的建设具有明显的功利化倾向，偏离了校园文化建设的奠基学校育人品位的目标。二是校园文化建设内容“片面化”。有部分学校只注重了学校硬件、校容校貌、校园绿化等物质文化建设，但制度文化建设弱化，精神文化建设一片荒芜；有些学校的校园文化建设顾此失彼。三是校园文化建设形式“庸俗化”。中小学校园文化普遍缺乏核心校园文化理念，大多数学校依然存在生搬硬套，特色不突出的现象。有的学校“文化墙”内容杂乱；有些学校张贴的名人像、警句、格言过多，属于师生自己创作的内容很少，导致师生熟视无睹，形同虚设；又无法保证学校文化品位的提升。四是校园文化建设过程“激进化”。现在，由于各级教育行政部门高度重视学校的校园文化建设，“建设热”盛行，一些学校为顺应要求急功求利，“大跃进”态势十足。不利于学校精神文化的提炼和形成。五是校园文化建设主体“骨干化”。大多数学校的参与者主要是学校骨干；教师中对此持观望或反对态度的不少，热情不高；学校活动不多，学生参与少，几乎呈被动的接受状态。显然，这样的校园文化无法让师生认同，难以形成共同的价值观。

因此，学校特色校园文化借助“礼让”校园建设紧密结合潜移化，全面提高师生素质，全面提高教育教学质量，发挥积极的作用。

四、调查内容与方法

调查内容：学生问卷与学生交谈，观察现象，问卷调查表上设计的内容有：农村初中生学生行为习惯；文明礼仪，校园文化建设，学风气等方面。

调查对象：重庆市农村初中部分学校。

调查方法：采取分层随机抽样与师生交谈，观察校容、校貌相结合。样本来至于本县34个镇乡19所不同的初级中学，从中抽取学生1568人，分层设组，抽取示范学校发出卷532份，单设中学510份，镇乡初中508份。全部收回，总体不很乐观。

五、调查结果分析：

表1行为习惯现状调查统计(%)=   人。

表2：学校文化现状调查分析统计(%)=  人