摘要：实施素质教育，把我国教育，特别是中小学教育由应试教育向全面素质教育转变，是我国现代教育改革的主要课题。这项任务的完成，不仅需要教育思想的转变，而且需要教育技术的更新。

关键词：素质教育　多媒体教学　教育网络　现代教学
 

    1素质教育呼唤多媒体教学
    素质教育最重要的目标是在个人能力开发上，培养学生自主学习的能力，包括学习书本知识的能力和学习实践技能的能力;自我筛选、设计目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方向与途径以及自我管理学习过程的能力。这种能力正是跨世纪人才必须具备的基本能力，也是保证一个人一生发展的基本能力。
    素质教育特别爱护学生的好奇心、求知欲。好奇心和求知欲是人与生俱来的，是创造意识，创造精神的基础，也是主动学习精神的最初源泉。
    素质教育与应试教育在其内容上有很大的不同，在应试教育模式下是以考试为手段、以分数为依据，以把少数人从多数人中选拔出来送人高一级的学校为目的，在教学中只注重知识的教育，德育、体育、美育、劳动教育得不到应有的重视。即使在智能素质方面，我国学生的.素质发展也不全面，基础知识虽然比国外强，但多数是考什么就教什么，造成了知识面比较窄。由于在教学中只重视知识传授，忽视学生的能力的培养。因此，我们的学生在动手操作能力、创造能力、表达能力方面相对较差。随着办学条件的改善，素质教育的普遍实施，为适应培养现代人才的需求，学校必将发展多种形式的个别化教学和协作教学。现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，才使教学形式发生巨大变化。
    首先是教育模式开始发生变化。在人类文明的进程中，从文字的出现、印刷术的产生，到现代高科技信息时代，教育也从劳动密集型向资本密集型转移。信息时代教育则是通过信息高速公路、高清晰度电视、多媒体个人电脑等为广大学习者所利用。由于多媒体教育网络的开通，将逐渐淡化校园的明显界限，如中国的广播电视大学就是一个没有围墙的学校。教育将面向整个社会，教育机构向受教育者提供各个方面、各个层次及各种类型的信息、知识和技能。对于学习者来说，所有的信息都是开放的，自己可以主动安排学习的环境，有目的、有选择地随时随地学习知识和技能。
    其次，使教育内容更加丰富、完善。由于计算机存储信息量大、运算速度快、存取方便、使用灵活，教学内容可以预制成软件，使教育资源优化有了保障。多媒体教育网络可以挑选有实践经验的、知识丰富的、讲课生动的教师来讲，也可集中优秀教师的智慧制成教学软件，供学习者选择，还可以根据学习者的反馈信息，不断充实教学内容，拓宽和加深相关学科的知识，开设更适合时代需求的及满足不同人的需求的新课程。
    再次，使教学效果显著提高。传统的课堂教学是教师面向学生传播知识技能。但多媒体教育网络，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。这种教学方式完全按照个人需求进行。教学的内容、时间及方式甚至指导教师，都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心、以实践为中心、自主学习的现代教学方式。多媒体电化教学能把看不见、摸不着的微观世界和神秘的宏观世界生动地、直观地显示出来。心理学家证明，在学习中，同时使用视觉、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。由于多媒体教育网络提供了图像、声音、语言等交互视频教学，使学习者通过交互学习，从而提高教学效果。因此，实施素质教育不仅需要教育思想的转变，同时需要教育技术的更新，素质教育呼唤多媒体教学手段的提高。
    2应用现代多媒体技术优化教学
    多媒体教学是伴随着科技发展和教育改革而出现的。这种出现并非消极等待能得到的，需要充分发挥人的主观能动作用。由于各地区各学校的条件不同，多媒体教学的层次级别必然不一，所采用的形式只能是多种多样的。经济与教育条件较好的学校应充分利用现有的电教设备，经常地开展投影、录音、录像、计算机辅助教学，逐步建立以计算机为核心，把广播电视、电话通信联为一体，校内校外相互沟通的教育信息系统与传输系统，逐步建成同教学需求相适应的文字、音像、计算机软件库，并建立熟练掌握现代教育技术的专业管理服务机构，有合格的教师队伍，具有一定的音像节目制作能力，形成包括各种电教媒体与传统教育媒体相结合的高层次的教学实体。
    经济与教育条件一般的学校应该着眼于未来，面对现实，力所能及地逐步添增投影、录音、录像、计算机等设备，充分利用已有的电教设备与教材，在尽可能多的学科里开展电化教学。
    经济与教育条件较差的学校，应首先着力改善办学条件，可直接接收广播电台、电视台教育节目，或播放录音磁带，逐步扩展。
    2. 1应用多媒体技术优化教学要从制作实用的多媒体课件人手，使之适用于课堂教学，这是使电化教学真正走进课堂的必由之路。因此，多媒体教学可以直接用教学设计的原理和方法，在分析教学对象需求、确定教学目标，进行学习评价等方面都应以相应的科学方法与科学理论为指导，全面系统地规划多媒体教学的各个环节，使多媒体教学具有科学性、理论性、再现性和可操作性。制作多媒体课件的过程，是教师学习、实践、提高的过程，也是探索优化课堂教学模式的过程。
    2. 2应用多媒体技术优化教学，首先要优化教学思想。多媒体技术再先进，还得靠人来用。如果教育思想不更新，多媒体技术可能会变成高强度的灌输，成为扼杀学生想象力、创造力的工具。因此，应用多媒体技术优化教学关键还不在于技术，而在于教学思想。不管运用或制作哪一类的课件，都要首先考虑到学生这一学习的主体。把调动学生学习积极性、培养学生创新能力和发展能力放在首要的位置。因此，在制作或运用课件进行教学时，要注意以下几点:1)注意重点，难点的突破。尤其是注重利用多媒体的优势来达到其他媒体无法达到的效果。2)注重思维训练，注重能力培养，防止使用多媒体技术时，过分强调形象性、直观性而忽视思维训练的倾向。3)注重整体效果，防止内容杂乱。画面太多而喧宾夺主，冲淡主题。4)重视可控性设计。适当增大信息量，根据课堂反馈控制信息量和调整教学。5)重视交互性设计，使课件具有开放性、扩展性，以加强教学的针对性和调动学生的学习积极性。6)注重德育与美育的渗透。课堂教学始终承担着育人的重任，德育与美育始终是课堂教学的同行者。
    2. 3利用网络功能，开发网络资源。为适应教育现代化和教育信息化的需要，在建立自己学校的校园网的同时，有必要把学校推上英特网。我们要利用多媒体技术优化教学，必须充分利用网络功能，大力开发网络资源.。选取优秀的教学软件，充实校园网络资料库，供教师和学生选用。选取网络中有利用价值的教育资料下载到校园网库中，可以利用网络进行交流，可引导学生自己上网冲浪，提高快速获取有价值信息的能力。这样学习别人的经验和先进思想，提高自己的教育水平以及优化课堂教学。
    3在现代多媒体教学中教师角色的转换
    随着多媒体技术越来越多的应用，使当代教育产生了革命性的变化。不但改变教育的方式、方法、内容以及人们的教育、教学观念，而且对教师的角色也产生影响和冲击。教师的角色也产生了变化。

    3.1教师变为了导师。在网络时代，人们很容易从外部数据资源中获得信息和知识。教师不再是唯一的信息的传播者和呈现者，角色从“教”转变为“导”，主要表现在以下几个方面:1)引导:帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，然后教师应逐渐由知识的灌输者变为学生学习能力的引导者。2)指导:由于现代技术的应用，要求学生有更高的学习策略和学习能力。教师应指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，使学生逐渐地从消极的知识接受者转变为积极学习知识的探索者。3)诱导:创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和兴趣，充分调动学生的学习积极性。4)辅导:为学生提供各种便利，使他们能尽快找到所需的资料，并利用资料完成学习任务。同时利用新技术帮助学生解决学习中的困难。实现智力技能的迁移。5)教导:教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样。一个优秀的教师常常是学生学习的偶像，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。因此，教师除了要完善自己的言行以外，还要教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理，自觉抵制新技术带来的负面影响。
    3. 2教师是合作者。在信息时代，多媒体网络技术已把跨学科联结起来，形成一个交互式、智能化、全球化的网络，对教育改革提出了新的挑战—建立新型的合作关系，改变以往制度上分离以及个体之间的工作相互隔绝的状况。在教学的准备过程中，不同国家和地区的教师可一起合作，设计课程，讨论教学方式、方法，交换意见，信息共享。在教学中，教师还可以以合作的方式，通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力，提高学生的学习成绩和解决问题的能力。
   3. 3教师是课程的设计者和开发者。在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者，在其众多角色中显得十分重要。由于社会各方面发生了显著的变化，使课程和教学示范不可避免地发生改变。根据自己学生的特点，教师应以建构主义理论为基础进行课程开发。重新确立课程设计的指导思想，对知识进行重新认识和定义，决定学生们在学校应该学什么。改革传统的学习内容、课程结构和教学风格。教师需要重新规划课程内容，制定教学课件，评价课程的实施情况。例如:教师可根据自己学生的情况，决定这门课程开多长时间，采用什么模式进行传授、讨论。分为几个阶段，每个阶段的学习目标是什么，包括哪些主题，需要哪些学习资源。确定学生的作业任务和预期达到的结果。
    3. 4教师是研究者和学习者。教师从繁重的、重复性的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研工作，探索在新媒体条件下的教育、教学的规律。教师的角色应由“教书匠”向研究型学者转换，成为名副其实的教育家。教师还要不断进行教学实验，研究创设不同的学习情境会对学生的学习产生怎样的影响。研究如何利用新技术提高学生高层次思维，解决问题的能力。总结概括出不同课程教学中的重点、难点以及学生学习课程中常出现的疑点和难点，为设计制作多媒体教材提供资料和数据。同时，教师也是一个学习者。因为当今时代，新理论、新知识层出不穷，其变化是日新月异的。为了适应不断变化的新形势，为了学生的未来，教师要不断接受和学习新的知识，转变教育思想和观念，特别要掌握现代教育技术的基本知识，具备操作现代教育教学媒体的能力，并借助技术手段进行学习，发挥现代教育技术的作用，提高教育的质量和效益。
    面对多媒体网络教育对教师角色提出的挑战，我们要适应角色的转换，必须更新教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观。教师应以积极的心态迎接挑战。对新技术，不回避、不排斥。建立良好的自信心，相信自己能够用好新的技术，组织好教学。实现由经验型教师向科研型教师的转化。
  　4现代多媒体教学在素质教育中的作用
    现代科技发展，多媒体技术的应用为素质教育开展提供了便利条件:
    4. 1有利于全体学生的学习。由于先天的差异，以及后天环境的影响，人的天资和个性都存在差别。据资料表明，每个人的智力存在差异，教育者不可能把每一个学生全部教成无差异的优等生。因此，要通过教育使每一个学生的潜能得到最有效的开发。教育者既不能忽略差生，也不能压抑尖子生，要分门别类，根据各个学生的具体情况组织教学，使他们都得到健康发展。对于教师来说，在大班教学条件下，注意到个体之间的差异性，有效地开发潜能，确实有相当大的难度，但是多媒体教育适合于个别化教学。利用多媒体教学手段，不同程度的学生可以根据自己的实际情况，对学习进度或学习内容的难度加以调节控制，也可以通过重新播放课堂教学中没有掌握的内容，以便得到复习、巩固和提高。这不仅解决了个体差异需求问题，同时也培养了自学能力。多媒体教学手段的运用使得每一个学生都能积极、主动、自主地学习，获得了事半功倍的效果。
    4. 2有利于学生的全面发展。现代多媒体教育的特点决定了多媒体教学有利于学生的全面发展。第一，利用多媒体教学能够增强德育的实效性。在素质教育中，学生思想道德素质应放在首要地位。尽管学校都十分重视德育教育，但是德育教育的效果往往不够理想。造成这种现象的原因，除了有社会原因外，其中一个重要原因是德育教育的内容方式、方法和手段都不能适应社会发展和学生的实际需要。而多媒体教学对于思想教育有着非凡的魔力。如在德育教学中，根据需要可以选放《英雄儿女》、《邱少云》、《董存瑞》、《百色起义》、《雷锋》等影片和大型的贩灾义演的晚会的录像等，都是生动的爱国主义教育课。革命英雄人物为了祖国、为了人民的利益不怕牺牲顽强拼搏的精神一幕幕地、活生生地展现在人们面前，学生所受到的教育是不言而喻的。只要充分发挥多媒体教学手段的作用，所选事例具有典型性、思想性、启发性和针对性，哲理明确，能告诉学生美与丑、善与恶，能使学生的道德体验不断深化，从而对事物就能认识快、理解深、效果实。第二，多媒体教学能开发学生智力和非智力因素。智力因素是人们在认识过程中的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力这五个基本因素有机的结合。非智力因素是智力因素以外的所有心理因素的总和。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、性格、气质等。智力与非智力因素是掌握知识的重要条件。有些人认为聪明的孩子就是智力好，它是先天的。而实际上智力包含着先天因素，是在遗传素质基础上，通过后天的教育和环境的影响发展而成的。非智力因素决定于后天的教育和环境的影响。在应试教育模式里，多采取以讲授为主的教学方法，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下忙忙碌碌地记，对教学内容来不及想象和思考，只是机械地、被动地学，学生得到的只是一些肤浅的印象或干巴巴的知识，不久就会遗忘。而多媒体教学手段在开发智力与非智力因素、提高学习质量方面起着重要作用。如:在解决教学中教师难以讲清楚、学生难以理解的抽象概念，转化为客观事物的直观形象;从不同角度，以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律;突破时间和空间的限制，把许多宏观的或微观的、瞬间的或漫长的、简单的或复杂的事物展现在学生面前。使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到了相应的发展。也解决了教学的难点。通过多媒体的手段创设情景，既可提高学习兴趣，又可直观形象，使学生接受新知识理解深、记得牢。提高了教学效果一。
    4. 3有利于教师能力的提高。教师的任务是教学，目的是教好学生。但能否达到目的，主要与教师能力有关。利用多媒体手段进行教学，能提高教师的实践操作能力。首先，多媒体教学手段能够加强教师对内容的表达能力。有些内容教师难以描述其形象的，只要利用多媒体手段就能形象直观地展现在学生面前。其次，多媒体教学手段能提高教师的教学能力。在现代课堂教学中，多媒体教学使教师的主导作用发挥得更全面，课程软件的制作提高了教师对教材的熟悉程度，通过课堂教学设计提高了教师的分析与提炼资料的能力。面对媒体输出信息的多样性和学生的积极性，锻炼了教师对教学过程的调控能力。再则，多媒体教学也提高了教师的科研能力。采取多媒体教学的备课与传统备课相比，要复杂且难度大。虽然在多媒体教学中轻松、愉快，但大量的工作要在备课过程中完成。例如:收集大量资料，并通过阅读、观察、进行筛选和制作才能形成教学有用的材料。备课的过程实际上包含了吸收新的科学信息和更新知识的过程。通过该过程的吸收、启发、思维、研究，发现事实，总结出规律，这就是科学研究的结果。在教学的同时，教师的科研能力得到了一定程度的提高。