安徽两名六年级女生在教室服下敌敌畏，并留下遗言：“我好累，她们都不理解我，不想活了。”进入11月，戴“绿领巾”，穿“红校服”，“差生”在楼道里考试……校园“冷暴力”事件频频曝光。调查显示：72.4%的受访者承认自己在上学期间受到过老师的“冷暴力”。很快，教育部有关发言人就“绿领巾”事件作出回应，坚决反对学校以任何方式对未成年学生进行所谓“好”与“差”的区别。

　　中国青年报社会调查中心的调查显示，当下教育“冷暴力”的主要表现形式分别是：“嘲讽挖苦型：对学生冷嘲热讽”(70.4%)；“冷漠型：对学生漠不关心”(69.7%)；“训斥型：对学生一味批评责骂”(66.1%)。

　　中国青少年研究中心副主任孙云晓将“冷暴力”频发的诱因归结到了“应试”上：“一味以升学考试为导向的应试教育主要考查的是智力素质，甚至把智力考查等同于知识考查。在这种压力下，大部分学校只关注升学率、考试分数与名次，严重忽视对孩子道德品质与坚强意志的培育，忽略了孩子的心理健康与情感、美感、人性等方面的真实需求，这对于教育来说是最致命的！”

　　“绝大部分老师不会有意识地 ‘摧残’、‘折磨’学生！”听到“冷暴力”一词，天津某小学的王老师有点愤愤不平。作为母亲的秦女士也有点迷惑：“孩子不能只表扬不批评吧？”孙云晓认为：“批评必须是科学的。家长要对孩子的不良行为进行分析，让孩子意识到自己错误的过程就是成长的过程。”比如，让做错事的孩子交错误分析书，写清楚错在哪，伤害了谁。类似的做法能让孩子反思自己，认识自己，这样的做法是正激励；同样，如果一个孩子犯错，家长或者老师惩罚他抄写一百遍唐诗或者罚站一小时，这样的做法就是错误的惩戒，可能引发孩子负面的情绪。