成都电子科技大学附属实验小学共有2957名学生，每个班都有这样五花八门的管理员，人人都是班干部，人人都有事做。

　　每个班级有语文、数学、自然、英语等组长，甚至开关电灯也分为两个岗位：负责开灯的是照明管理员，关灯的是节能管理员。擦黑板、拿粉笔、整理讲桌，清理粉笔槽也有岗位。（详见昨日本报A19版）

　　从来只听说有“大锅饭“，如今却有了“大锅官”。小小一个班级，竟有大大小小的“官衔”几十个，“官帽”满天飞。据说大家都当“官”之后，班风和班貌都焕然一新，并形成了良好的学习风气。一些以往不关心集体的“普通老百姓”在做“官”后也增强了责任感。学校据此得出结论曰，“大锅官”可以培养孩子责任感和领导能力，是素质教育的重要内容云云。

　　但我还是纳闷，莫非学生的责任感非得用“官帽”去换得？现在在学校可以“官帽”大派送，孩子将来踏上社会，没了“大锅官”可做，还会有责任感么？从孩子抓起是现在最时髦的说法，然而“官帽”大派送将“官本位”从孩子抓起，孩子在“官本位”的“养成教育”中会向何处潜移，往哪里默化？小学生正是一个世界观、人生观、价值观尚未真正形成的群体，让他们从小就浸泡在“官场”里，滋生“官本位”意识，认为只有当“官”才能体现“价值”，这岂不是误导孩子吗？

　　要么老师看上谁就让谁当班干部，甚至还要由家长出面拉关系给孩子“跑官”，要么“大锅官”，从一个极端跳到另一个极端学校什么时候才能把心思和精力放在干正事上？而更让人难以释怀的是，五年级四班那7个“平民学生”，相比于50个“大锅官”，显然已成另类，在班级强烈的“官场氛围”中，作为遭排斥、被挤出、受歧视的“弱势群体”，他们在班上的日子怎么过？好的教育是让每位学生都有尊严，而不是告诉学生只有做“官”才有尊严，更不是以不给“官”做来践踏一些学生的尊严。以此为标尺，衡量一下成都电子科大附小的“大锅官”，能说是好的教育吗？