物理学科是以实验为基础的学科，实验在教学中占有重要的地位，有时往往起决定性的作用。物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材。教师要精心设计实验，做课堂的导演，不把实验结果直接告诉学生，着重培养学生的能力，让学生做课堂的主人。
        一、教师精心设计实验，做课堂的导演，
        认真研究试验。做好实验的关键是弄清实验的目的以及怎样才能达到目的，这就需要教师在实验前认真研究实验，明确实验目的和达到目的的途径，这样在进行实验操作时才能做到心中有数，不至于实验时出现手忙脚乱的情况。并且在研究实验的过程中想法提高实验的效果，想法增加其透明度，以便让更多的学生更清楚的看到实验现象。在研究实验时努力放大每一个细节，尽可能做到效果最大化，在实验手段上努力做到推陈出新，牢牢锁定同学们的目光。这都需要在实验前认真研究好实验。
        认真准备实验。演示实验是一种重要的教学辅助手段，是教师备课的重要内容之一,需要我们认真对待。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，不认真准备,结果造成演示失败或演示效果极不理想的情况，以致在课堂上束手无策，逼迫让学生接受结论，效果很不理想。造成这种情况的原因很多，有的是主观上的问题，思想认识不足，对演示实验教学不重视或图省事；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦等等。这些都是演示实验教学应该注意的问题。教师在课前应该准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前多操作几遍，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的问题做到心中有数。
古人说的好:决知此事要躬行.第三是掌握好演示时间，注意与教学进度紧密配合,不能因为实验耽误其它的教学时间.第四是教师在做好规定的演示实验外，还可以适当补充一些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高实验效果。最后是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
        规范操作。操作规范是指教师在使用器材、连接和装配器材及演示现象时动作要准确、标准。例如精密仪器在使用时要轻拿轻放,这样会潜移默化的影响学生要爱护器材.再比如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴杆不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、*时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。总之,教师的一举一动都会影响着学生，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅能提高实验的成功率，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。二、学生细心实验操作，做课堂的主人
        学生形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实验就起了帮助他们发现规律，掌握规律，理解获取知识的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰的展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
        培养学生识别和应用实验仪器的能力。学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。弄清：（1）测量范围；（2）最小刻度；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。
        培养学生的实验操作能力。学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。在学生分组实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。教师的主导作用表现在：1、加强示范操作。学生对教师的所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。示范可采用投影、挂图、示教板、实验小组长等形式。2、指导学生操作。实验操作可采取不同的形式，如独立操作、小组协作操作，放开式讨论操作等。采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定表扬，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。3、引导学生创造性的操作。如学生通过做《测定小灯泡功率》实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测定标有3.8V的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。