摘要：中职德育的教学要提高实效性，应全面理解有效教学及影响有效教学的因素，把握有效教学的教学策略。
关键词：中职德育  有效教学策略
         目前，中职德育课教学中一个非常突出的问题就是，教师很辛苦，学生却没有得到相应的发展。许多教师课前查阅了许多资料，课上滔滔不绝讲得十分卖力，总以为讲了所有的知识，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。对此，有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！解决这一问题的最佳方案就是使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在对中职学生德育素质要求愈来愈高之际，讨论有效教学的策略，具有特别重要的意义。
         一、有效教学的涵义
         有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？要把握这种理念，就要了解它的本质。
         所谓“有效”，主要是指通过教师的教育教学之后，学生有具体的进步、收获和发展。也就是说，学生有无进步、收获和发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
         二、影响中职德育有效教学的因素
         1、思想观念不先进。拿着新教材，唱着过去的歌谣，是导致课堂教学效率不高的原因之一。素质教育的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。促进学生的发展，这是教师组织教学的中心任务。在中职德育的教学中，无论是“职业生涯规划”、“经济政治与社会”还是“哲学与人生”等德育课程，都是把提高学生的思想政治素质，促进学生的全面发展和综合职业能力的形成作为总体目标。因而在教学中，学生的“发展是硬道理”。否则，无论教学气氛多热烈，教师讲得多精彩，教师的教学是低效的。
         2、学生主体地位不突出。在教学中，不少教师认为德育课的主要教学方法就是“灌输式”，以教师的讲授为主，没有突出学生的主体地位，从而忽视了学生的主观能动性，把自己的“主导地位”变成了“主体地位”，进而导致学生学习的积极性不强，课堂教学的效率低下。
         3、教学方法不灵活。新课程教学倡导自主、合作探究的学习方式，就是要让学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，这样才能提高教学质量和效率。相反，教师讲学生听等固定的教学方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成，也严重制约了教学效益的提升。
         4、教学目标不全面。在中职德育课的教学目标中，既要有认知目标和应用目标，还要有情感、态度、价值观目标。但在实际教学中，单纯关注学生的认知目标，而忽视情感、态度、价值观目标的现象比较常见。由于教学目标的偏差，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉。教师的教学是低效的，甚至是无效的。
         5、师生互动不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。从当前的中职德育课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师讲学生听。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
         三、中职德育有效教学的策略
         1、兴趣化教学策略
         兴趣是最好的老师，运用兴趣化教学策略，能够调动学生学习的动力，培养学生创造性思维能力。例如：在学习《提高企业经济效益》时，我让同学们在课堂上表演自己设计的小品《可怜的厂长》，因此同学们很感兴趣，从而掀起了课堂学习的高潮。
         可怜的厂长
         销售科长：厂长，大事不好啊！（惊慌的样子）
         厂长：什么事啊？慌什么？（不在乎的样子）
         销售科长：我们出口到日本的产品全部被退回来了。
         厂长：什么？
         销售科长：我们出口到日本的产品全部被退回来了。对方说我们产品质量有问题。
         厂长：把管技术的科长给我找来。
         技术科长：厂……长（很害怕的样子）
         厂长：怎么回事？啊！
         技术科长：我查了一下，是技术员图纸看错了。
         厂长：按规定，你不是还要审核的吗？
         技术科长：那天，我的幺舅子结婚，我喝多了。没仔细看就……就签了字。
         厂长：我的妈，这是500万啊，你……你们……（气得瘫在了椅子上） （谢幕退场） 培养学生学习兴趣，常见的教学方法有:
         （1）案例分析法。教育部对中职德育课的要求是：“德育课教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需求出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”因而，采用真实、鲜活的案例有利于激发学生的学习兴趣。
         （2）设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。如讲授《职业生涯规划》中“职业能力”这一内容时，我先给同学们介绍了我校优秀毕业生“百万富翁”邓春意的事迹，然后问：你想知道他成功的原因吗？学生的好奇心非常强。通过设疑，既调动了学生的学习兴趣，又顺利导入了新课的学习，起到了一石二鸟的作用。
         （3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在“自我设疑”的教学环节，可组织学生分组进行设疑比赛，比一比谁的问题多而有价值，就能有效激发学生学习兴趣。
         （4）开展课外活动法。通过参观企业，进行社会热点问题调查，撰写小论文等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些
          活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。例如：在学习《提高企业经济效益》这一内容后，我给同学们布置的作业就是：对我校实训楼华中机械公司的经济效益进行调查（列出具体调查项目）。设计此项作业，一是有利于激发学生的学习兴趣；二是为了理论联系实际，培养学生动手能力和创新能力；三是为了让学生去看一看工人工作的实际情况，增强质量、创新的意识，更好的落实能力目标。它的意义和作用是抄写式的书面作业无法达到的。
         2、生活化教学策略
         著名教育家陶行知先生指出:“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。新课程标准也明确要求中职德育课教学应遵循“贴近生活”的原则，因而中职德育课教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。中职学生中存在着说脏话，考试作弊，抄袭作业等不良行为；存在着自私自利、不思进取、不守纪律等不良的道德倾向，在教学中围绕学生生活中存在的问题组织教学，让德育课脱离枯燥的道德说教，教学的有效性就会得到提升。
         3、信息化教学策略
         信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的改革和变化。它充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
         4、探究性教学策略
         探究性教学要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而达到目标要求。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。
         5、反思性教学策略
         随着社会经济的不断发展，中职学生的思想、年龄特点也在不断变化，这就需要教师具备一种反思的意识。每个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”教学的效益才会不断得到提升。