教了几十年的初中思想品德课，渐渐的发现师生关系越来越淡，思想的教育愈发变得苍白无力。怎么回事？什么原因？是我跟不上时代，老了？还是教材改的没得可讲了？盯着“新学校·新同学；创建新集体……”这些知识发呆。突然有了一个大胆的创新：把课堂彻底还给学生。经过实践和摸索终于形成了“教师提前布置任务，学生讲，学生学，老师点拨”的新型教学模式。
        一、我的新型教学流程
        1、我把学生分成五组，每组安排一个组长，各组自己给自己起一个响亮的名字，告诉学生以后思想品德课改叫“我是老师”课。
        2、我给学生做思想工作，打消学生讲课怕丢人的后顾之忧;给他们洗脑“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解也深刻也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系……”；树立良好的班风，坚决打击类似（就他美，爱出风头等）嘲笑他人的言行；我乐于做学生的坚强后盾，鼓励学生解放自己，表现自己，超越自己，教育他们团结协作，勇于开拓创新，积极进取……
        3、我给各组分配任务，（任务提前几周分配下去，让学生留心生活,寻找讲课素材）例如讲《新学校.新同学》一课，“拼搏组”交流的话题是“初中生活新体验”“火箭组”的话题是“珍视新友谊”“飞龙组”是“与新朋友结伴成长”“奋进组”总结谈感受，“团结组”对讲课老师点评（语言态度一定要真诚，能够提出建设性意见）。
        4、课下我把教参、课辅资料、报纸等备课资料给学生，电脑也可以让学生查资料使用，教师随时了解参与学生的备课，但只是引导、提一些建议，帮助学生预测一下可能出现的情况，提前做好解决方案，切忌把老师自己的思想强加给学生。
        5、组长给组员分工，学生认真地阅读教材把握重难点拓宽知识面，学生利用课内和课外的自然资源和社会资源，例如可以在教室亦可以到图书馆、学科活动室、电教室、运动场，可以在校内也可以在家庭，还可到社会中搜集资源，灵活运用各种方法完成任务。老师还可以根据具体的教学内容，与学生一道在室内室外、校内校外、书内书外、课内课外互相交流，发现问题、解决问题。比如课下采访新同学请教老同学。材料搜集完后，小组成员密谋讲课形式，和我切磋讲课思路，预测可能要出现的情况以及应急策略，最后敲定讲课人选。 
        6、学生根据自己当堂课学到知识的多少，训练的能力，达到三维目标的情况（情感，态度，价值观），讲课“老师”的教态，语言表达，处理突发事件的能力，课前的准备工作，组员之间的合作，教案各项进行打分。评出最优秀者给予奖励。
        7、在课堂上我一边听学生讲课一边巡察并一对一的针对学生出现的问题及时到位的进行指点教育，同时根据学生回答问题的情况，各小组的学习态度及时上墙打分、扣分。对讲课老师及学生的优秀表现给与掌声肯定。二、我的新型教学成效
        学生的学习、交流、合作、求知、探索、进取的热情被点燃，健康向上成长的积极感被激活。讲课学生由拘谨变得落落大方，声音洪亮，教态自然，师生关系默契，没有心理距离教学相长；学生组织了他们爱看乐参与的讲课形式（例如：多媒体的应用、演小品、讲故事、记者采风、智力大闯关、卡片制作等等）寓教于乐中。一些网络新词的正确使用，活跃了课堂气氛起到了画龙点睛的作用。举得例子更是他们生活的再现，解决的方法切合实际。课堂活了起来，学生也开始大胆发言有话可说了。不想学、偷懒、搞小动作的学生见我随时转圈并给与善意的提醒，学习方法的指导，也就融入到学习的大环境中去了，开始思考自己，品味生活，憧憬未来和“老师”合拍；知识广、生活经验丰富的学生在老师同学们的肯定表扬下，思维更加活跃，充满自信，积极进取；学习中等的学生在这些好学生的感召下也拼命且快乐的挖掘着自己智慧的宝藏。真正体现了思想品德课的本质，并将思想内化为行为，指导自己的生活。
        这种“教师提前布置任务，学生搜集资料，学生讲，学生学，老师点拨”的新式教学模式，冲破课堂约束，打破教材局限，关注学生生活。知识教育与实践教育并举、引导教育与自我教育并重、说理教育与经验教育结合。使学生的个性得到充分发展，潜能得到充分挖掘，身心得以健康成长，培养了学生获取和驾驭知识的能力，提高了学生的情商水平，使学生认识自己、欣赏自己、发展自己、超越自己。同时弥补了教改中出现的沸沸扬扬无法控制的“超市式课堂”。
        三、我的新型教学应注意的事项
　　1.教师不要急于求成。首先自己先准备三个星期的优质课，同时渗透让学生讲课的思想；学生在讲课初期要有耐心，就像培养一个刚刚学走路的孩子一样，扶着走，一点点的教，拼命的鼓励……直到大家都满意。
　　2.学生在讲课之前教师一定要查看备课，寻问讲课思路，注意时间的把握。
　　3.教师要掌握一整套的奖惩措施，一定要言而有信，公平公正。
　　4.一节课，每一个学生的讲课都要点评。
        5.教师确立“只有差异，没有差生”、“人各有才、人无全才、扬长避短、定能成才”的学生观，使每个学生都能感受到来自教师的尊重与肯定；由横向分数评价转化为横向等级评价和纵向自我评价，每个学生都有自我健康成长记录档案袋。