劳动教育是学校教育中的重要组成部分，尤其是随着教育改革的不断深入，素质教育的不断推进，劳动技术教学也被摆上了应有的位置。但是，在中小学中，极大部分学生对劳动的观念认识不足，劳动时情绪低落，怕苦怕累的思想严重。那么，教育者如何在教学中进行劳动观念教育，改变这种不良倾向，从而在劳动技术课的教学中更好地实施素质教育呢？

一、更新观念，进行劳动意义教育

目前少数家长对子女过分溺爱，娇生惯养。有的子女饭来张口，衣来伸手，在学校劳动时怕苦怕累，偷懒取巧，甚至有害怕劳动、厌恶劳动的偏异心理。这其实是学生对劳动创造历史，劳动创造一切的意义认识不明确的表现之一，怎样才能纠正学生对劳动的偏异心理呢？只有帮助学生更新观念，对他们进行劳动意义教育，这是上好劳技课的首要任务。因此，在上劳技课时我采用摆事实、讲道理的正面教育。如：告诉学生我国祖先的四大发明；讲人造卫星上天；讲金字塔的建造来源，讲爱迪生发明电灯的事迹等。用这些从所周知的事实告诉学生：“是劳动创造了历史。”从而使学生形成劳动创造历史，劳动光荣，不劳动可耻的道德观念，有效纠正学生厌恶劳动，害怕劳动的不良心理。

二、优化课堂教学，改进教学方法

课堂教学始终是各门学科的主要阵地，传统的教学方法采用“注入式”，过分强调教师的主导作用，而忽视学生的参与意识和主体作用，在课内只允许学生按老师限定的步骤“一板一眼”地进行，这大大的挫伤了小学生的那种求知探索欲望。再说劳技课更与其他学科有所不同，因此改进教学方法势在必行。

（一）榜样示范教学

美国心理学家杜拉曾指出，一切直按体验的学习都是由于看到别人的所作所为，看到了这些行为的结果，因而共鸣性地产生出来的。

模仿是小学生特点之一，劳动也一样，榜样一旦确立，学生就会在劳动中积极仿效、迁移、认同。这样便可以帮助学生树立自己的榜样，消除劳动下贱、劳动不光荣的心理障碍。

在教学时，教师有意识地培养勤劳、手巧的学生榜样，如在班上树立一个劳动标兵，使同学学有对象，看有榜样。尤其是教师以自己为例，每个操作课时，自己先做好各种与教学相关模型，让学生知道老师的手巧来自于日常的劳动锻炼；再者，教师的态度，劳动的习惯，每时每刻都在影响着学生们，所以教师的榜样示范作用是不可忽视的。教师的良好劳动行为使学生可效、可信，此时无声胜有声。

（二）带领学生实地参观

小学生，除了对其进行劳动思想意识上的教育，带领他们到各基地去参观也是一种重要的手段。教师可带领学生到农田、水利、工厂等进行参观，在教师的引导下使学生懂得劳动者的艰辛，体会自己美好的生活、学习环境得来不易。参观后组织学生分组议一议，谈谈自己的感想，培养学生从小热爱劳动的优良品质。

（三）“从拆到做”的课堂教学

劳动课中比重较大的一类课是成品制作。“从拆到做”的教学方法能顺应小学那种活泼好动，求知欲强的心理特征，能鼓励学生解放思想、勤于思考和解放双手、主动摸索，大大调动了他们的学习积极性和进取性。让学生真正体会到劳动课的乐趣，课堂气氛也能呈现出生气勃勃的景象，改变了过去劳动课开展操作训练时常常发生的学生跟着教师“依样画葫芦”动作呆板机械、课堂气氛较沉闷的现象。

例如《学做小狗》这堂劳动课，我设计了用涤论棉等为主要材料做玩具狗的劳动课内容，让同学通过卷、扎、修剪、装饰等几步完成作品。在这堂课中，让各组学生把样品狗从外到内逐步拆开，然后逆向操作复原，学生在拆的过程中积极思考，细心观察，手脑并用，探究摸索，弄清了制作过程的来龙去脉。当教师给每个学生一份材料让他们自行制作时，学生都能独立主动地完成制作过程，有的学生在动手技巧上，审美造型上还作了独到的发挥，颇有创意。

这样，学生心理充满了成功感，求知欲得到满足，主体作用得到了充分发挥，而且还能触类旁通，对其他事物也能想到“从折到做”。

三、进行实践训练

学生对劳动意义认识提高了，书本上的理论知识也学到了，再配上实践训练是对小学生进行劳动教育至关重要的一环，学生在课外实践中把学到的间接知识经验运用到实践中，可真正做到理论联系实际，学以致用，特别是可以有意的创设艰苦的劳动条件，锻炼他们的意志。如我们可通过指导学生挖土、施肥、锄草、小秋收、浇花卉等劳动实践训练，给学生创设艰苦条件，对学生进行意志磨炼，这样也能提高学生的劳动技术，使他们学以致用。

四、进行强身健体的教育

学生的心理劳动观念往往与生活是互相转化，相互影响的。特别是当有些学生身体素质差，体弱多病时，一听说劳动，心理就有压抑感，而学生荣誉感、自尊心均很强。此时，教师应多关心这类同学，尤其是当他们劳动时体力不支，完不成任务时，他们表现得很难堪，教师应客观对待，分析原因，给学生以安慰、鼓励、指导，帮助他们认识到今后要采取参加劳动锻炼和强身健体等措施。这样同学们在老师的帮助下，增强了体质，同时也真正改善了生理及心理劳动素质，劳动观念也得到了质的飞跃。