抓住“意外”生成的问题  平实课堂得以升华

 上店一中    常俊明

 周一上午接到教导处通知：县教研室要来我们学校听课，我们物理课九年级、八年级各要听一节。我知道正好该学第十三章第一节《弹力弹簧测力计》。饭后我坐在办公桌前，理了理思路，按我的惯例，每单元的第一节，我一般要分析它与前后的联系，然后了解本节的学习目标，再学习新课。

 预备时，我带领课代表到仪器室取了弹簧测力计等器材，上课铃响县教研室熊老师在我们教研组人员的陪同下走进了教室。课堂按预计步骤进行：十三章整体内容的地位分析、本节目标的了解、课前预习的展示。看到同学们橡皮泥、弹簧、气球、橡皮筋等自备器材准备得那么充分，我稍有不安的心放了下来，一切都和平常那样类似。

小组合作学习弹性与塑性，学习弹力、弹簧测力计。一个个目标顺利达成，看到学生的笑容我也为他们学会学习而高兴。

 当课堂进行到用弹簧测力计测自己头发能承受的拉力时，课堂气氛活跃到极点：有站着的；有坐着的；有自己头发太短，腼腆地向女同学借头发的；有拿着自己测得数据和别人比较的……突然，教室里响起一个声音：“老师，为什么我们测得头发承受的拉力不一样呢？”对于这个“意外”的问题，我先是一惊：是呀，为什么呢？然后转念一想不就是人与人的头发不同嘛！学生一想“哦”了一声继续实验。可一会儿又问：“为啥我自己的头发取几根测出来还会不同呢？”我灵机一动：这不是绝好的探究机会吗？

 我让大家停下来，饱含激情地说：“刚才XX同学给我们出了一道很实际的探究题，我们的物理就是来源于生活，请大家就‘头发承受的拉力大小与什么因素有关’这一问题设计一个试验并进行探究，按科学探究的七个步骤写出实验报告。可以先思考，再小组合作。先向为我们提供问题的XX同学道谢！”伴随着掌声，同学们迅速行动起来：有的开始先大致设计出步骤；有的开始收集不同人的头发；我在各小组之间巡回了解进度。

 很快各小组开始展示自己的发现:头发承受的拉力与头发的粗细有关，长头发承受的拉力与是发根段的还是发梢段的有关……这些结论要是由我们老师直接告诉他们，恐怕记得住的时间也不长，可现在一个个结论从他们口中说出，是那样的合理。

 突然我看见有个小组的一名同学想站起来，可他同桌的女生一个劲地拉他坐下。我问起情况，他说发现一个问题解释不了：同桌的头发承受的拉力明显较小，做了几次都是这样。这时那名女生的脸一下子红了，她站起来说：“老师其实我不想说，我的头发星期天才拉过，可我觉得学生太爱打扮不好，不知与拉头发有没有关系？”哦，我明白了，一定是药水或者高温的关系使头发变得发脆。我肯定了她的想法，同时有含蓄地简单进行了一番思想教育。

下课铃响了，课堂检测还没有完成。唉！一节不完美的课！我简单小结，并提醒大家注意头发承受的拉力还可能与人的年龄、头皮的营养程度等有关，大家可以在课后继续收集标本进行探究。

 评课时，熊老师对我的这节课赞赏有加，说是很好抓住了课堂新生成的问题设计探究，效果较好。并给我们举了她在外地听课时，我们平常一节讲完的《电压》由于课堂新问题不断出现居然讲了一周。可学生经过了一周的探究，更多学到的是如何学习、如何探究，对学生下一步自学以及以后的探究都起到了不可忽视的作用。所以我们必须重视课堂上的“意外”问题。

 果然，第二天收上来的实验报告写得出奇的好。新的课改教学中，老师的地位发生了翻天覆地的大变化，我们不再是高高在上的权威者，而是教学过程的引导者，学生才是真正的主角。看来不同的方法能影响学习的效果，有一个因素起的作用最大，即我们指导学生学会学法的进行程度。记得一段话是这样说的：教育的根本目的是什么？是让学生学会做人，是要让学生学会面向社会，并投入社会。课改下的我们，要具有较高的专业素养，能及时把“意外”问题加以引导，使学生乐意自己去主动地学习，只有这样，才能使每位学生更好地学会学习、更好地学会生活。