晚报讯 近日，华师大语文教育研究中心、华师大教务处以及《中文自修》杂志社等单位联合举办第八届高考与语文教育研讨会，围绕“主观性试题的检测功能”展开讨论，有关专家提出，推进主观题评分方法改革，分层给分，以更好区分出学生的阅读和理解的层次。

　　高考与语文教学研讨会已连续举办8年，赢得了越来越多的社会关注。本届研讨会吸引了参与命题的专家、高考阅卷组的专家，还有本市部分区县的语文教研员、一线的教师代表等参与其中。研讨会上，一位多年参与高考阅卷的专家直言，主观题应该是学生自己回答的问题。在语文的教学中，需要有更多的这样的开放性试题。从学生的思维角度来说，可以为学生开放多角度的空间；从学生回答的角度来说，这些题目应该没有标准答案。

　　为什么不提供标准答案？这位专家直言，首先，主观题的标准答案不是唯一的；命题者也无法使主观题的答案唯一。此外，命题者、答题者、阅卷者的想法也无法统一。如今，语文的主观题批改，仍由阅卷教师根据评分标准和答案示例进行打分：学生的答案中部分词语在答案要点中有所提及，给予相应的分数。这样的阅卷方式存在一定的弊端：使得考生不敢写出自己的真实想法，而是反复揣测出题者的意图，希望自己的答案能和标准答案接近。

　　没有标准答案，阅卷者将如何进行阅卷？对此，一位参与高考命题的专家建议，对主观题的阅卷可以参考作文的阅卷方式，对学生的答案实行分层次评分，比如说，一道主观题的分值为5分，可以分6个层次进行打分，对学生不同的答案进行准确定位。

　　这6个层次具体而言：0分为考生未作答或答案与题目无关；1分，答案非常简单，与题意存在关联；2分，答案包括了部分的必须因素，个别因素有展开阐述；3分，应答包括了全部必须因素，个别因素展开阐述较好；4分，应答包括了全部必须因素，且展开较好；5分，内容包括所有的应答因素，展开阐述时条理清晰，表现出良好的文字能力或体现出独到的见解和眼光。

　　“这样的阅卷方式，不仅可以将学生的阅读水平、理解能力进行准确区分，还可以引导更多老师和家长真正关注孩子阅读能力的培养。 ”这位专家补充道。

　　研讨会上，教育家、语文特级教师于漪大声疾呼，如今，语文教学已被边缘化，很多学生只做题、不读书，令人心痛。于漪老师呼吁，希望成立教学实验区，给教学、考试更多的自主权，引导学生重视母语学习，养成阅读的好习惯。