学业不良学生的心理辅导

摘要：学业不良是教学活动中存在的普遍现象。导致学业不良的因素是复杂的，其中认识偏差及学习动机缺乏等非智力因素是影响学生学业不良的重要因素。针对这些因素采取相应的辅导对策能有效地解决学业不良问题。

关键词：学业不良   认识偏差   学习动机   辅导对策 

学业不良是学校学生中普遍存在的现象。即使著名的科学家如爱迪生，在某一方面或在某个时候也可能存在某种程度的学业不良。在学生中，学习活动在各个方面真正完全优良的学生和完全不良的学生，实际上是比较少的，更多的学生处于这两者之间，也就是说，许多学生都不同程度地在某一方面或某个时候存在学业不良。因此，如何针对这些行为进行矫正辅导，是广大教师应当关注的问题。学业不良就是指那些智力正常，但在学校的学习中存在困难，难以有效掌握教学内容的学生。常表现为注意力不集中、观察力差、记忆模糊，思维困难、想象狭窄，学习拖拉、懒散、依赖，自卑、焦虑等。本文就学业不良的类型、原因及辅导对策几个方面进行论述。

一、学业不良的主要类型及其表现。

根据学业不良学生的常见表现，中学生学业不良主要分为认知偏差和学习动机缺乏二类。

1、              认知偏差及其表现。

研究表明，学生的认知水平不仅影响其学习的数量，而且影响学习的质量。认知是由注意、观察、记忆、想象、思维等五个基本要素组成的一个完整的体系。这五个要素的有机组合共同影响学生的学习过程。中学生常见的识知偏差表现在以下几个方面。⑴注意力差。上课时不专心，老师讲课时，他常在想别的事，或开小差做小动作或和其它人讲话。⑵观察力差。经常看错、做错、写错字词、笔画等。⑶记忆模糊。对已学的知识，如概念、公式、单词等不能再现。⑷想象狭窄。不善于空间想象，难于理解文章的意图，语言贫乏。⑸思维困难。不能找出问题的难点，不善于理解老师讲授的内容，不能说明自己解答练习题的目的和自己解答的结果意味着什么。

2、学习动机缺乏及其表现。

学习动机是影响学生学习的一种重要的非认知变量。适度水平的学习动机有利于促使学生尽快地进入学习状态，使学生全部精力集中于学习内容上而忽视其它事物。中学生学习动机缺乏主要表现为：⑴缺乏成就感。这类学生常表现出学习目的不明确，认识不到学习的意义和价值；作业马虎或不完成，满足于死记硬背，应付考试。⑵缺乏正确的学习动机。学习、上课、读书受教育是为了应付家长的压力。有的学生甚至厌学情绪严重，为了应付考试，甚至偷看，抄袭。⑶独立学习能力差。这类学生学习自觉性与主动性差，过多地依赖父母，教师或其他人。⑷学习散漫、好玩好动。这类学生在学习上拖拉、散漫，怕苦怕累、同时又贪玩如动沉迷于打电子游戏机，看动画片、上网等。

二、学业不良的主要原因

（一）认知偏差形成的原因

1、认知能力发展失调。

认知能力指的是使个体了解与认识世界的心理能力包括动作、知觉、注意、记忆、语言、思维和社会学习能力等。这些认知能力与学业学习有密切的关系，任何一方面的失调都可能引起学生的认识偏差。如言语思维的失调不仅影响语文的学习，还影响数学知识与概念的学习。

2、认知结构和学习技能不良。

认知结构和学习技能在知识学习，特别是问题解决中起着关键的做用。学习不良的学生经常不能唤起相关的知识或唤起的知识少而不能有效地加以利用。知识唤起失败导致学生上课跟不上教师的教学，从而表现出各种认知偏差。

3、不良的人格因素。

学习行为不仅与智力相关，与非智力因素如情绪、耐心、同他人合作等等的社交能力也密切相关。对什么都不感兴趣、无耐心，心浮气躁、人际关系紧张，自卑、自控能力差等，都是妨碍学习、导致知识偏差的主要因素。

4、不良的学习环境。

与学生的学习直接相关的环境因素主要是家庭环境与学校环境。就家庭而言，家长对子女的学习态度如何，家教方法，家庭成员的不和以及家庭文化氛围差，都在不同程度上成为制约学生学习的因素。从学校环境来说，不合适或不会理的学校教育也是影响学生学习的重要因素。而教师与教学是最重要两个因素。教师的教学态度、教学水平、行为、风格、教学方法简单、陈旧、忽视对学生学习习惯与方法的辅导等都能造成学生的认知偏差。

（二）学习动机缺乏的原因。

学习动机缺乏是由各种内外不良因素相互作用造成的

1、自主性差

这种不足往往是学生从小就养成“惟父母是从”的依赖性所造成的，从而在学习活动中缺乏主动学习的动机，缺乏自主学习、生活的能力。

2、不恰当的教育期待

父母对孩子的期望过高、老师偏爱优等生等都容易导致中等生或差生丧失学习动机。

3、家长不良的教育态度。

家长对子女的教育态度是影响学生学习的重要因素，家长过渡的干预、过分溺爱、放任自由、父母教育影响不一致等都易造成学生学习动机缺乏。

4、多次的失败体验

学习上的连续失败使学生缺乏信心，产生学习无助的感觉，和消沉、厌倦的情绪。从而使他们更可能用能力差来解释自己的失败，学习的动机和信心难以建立。

5、消极的社会影响

由于学生心智还不成熟，极易受社会上的一些不良思想和舆论的影响，特别是来自因特网、朋友、亲戚及其他媒体的不良观念影响。如“一切向钱看” “读书无用论”等不良想象及观念，极易使学生产生偏激、悲观的理解，从而降低了学习的动机。

三、学业不良学生的辅导对策

（一）纠正学生认知偏差的措施。

1、加强“双基”训练，

基本知识和基本技能的缺乏往往是学生学业不良产生的重要原因之一。所以，加强“双基”训练，使学生能充分地获得基础知识和基本技能，培养良好的学习习惯，积累基本的学习经验，有助于逐步消除学业不良。

由于认知偏差，学生在学习过程中会产生不适应感，对学习感到困难。教师可通过改善各种教学方法，多些鼓励，逐渐消除不适应感。给这些学生布置临时性的，系统性的，有针对性的补充作业，促进学习积极性和自信心。

2、及时发现并消除学习困惑。

学生学习中甚至很小的学习困惑若未得到及时的消除，就会由于未能形成适当的学习准备产生下一个困惑，而后滚血球似的膨胀，久而久之，就难以补救。因此，教师及学生本人应及时发现并消除学习困惑。

3、指导学习策略。

教师在日常的教学和个别的辅导中，应有意识地结合学科教学内容对这些学生进行学习策略的训练和指导，如学习时间的计划与安排、学习过程中的自我监控等策略。

4、开展学习心理辅导，调适不良情绪情感

针对学业不良学生的情绪情感特点，学校应开展学习心理辅导，尽力解决学业不良学生的心理问题，可以给学生开设心理学基础知识和心理健康方面的课程，让他们初步掌握一定的心理学规律和自我心理调节的方法，使之能对不良情绪情感进行控制。还可以不定期请心理学工作者给学生开心理辅导讲座，对学生进行集体心理辅导训练，消除或减缓学业不良学生情绪障碍。

（二）学习动机的激活与培养。

1、学习目的性教育

教师可通过开展一系列主题班会，帮助学生树立远大志向。使他们意识到学好每一门功课的目的性和重要性，既要有远大志向，又要踏踏实实地学好每一门功课。既要强调学习的社会意义和价值，又要强调学习对自身的价值，使学生认识到学习是自己的责任，是提高自身素质的途径，更是生存发展的必要，有义务学好知识。除了正面引导外、还要注意帮助学生克服来自社会上的各种不良影响，如“读书无用论”等。

2、及时反馈、真确评价。

及时的反馈，正确的评价可以使学生极快地、准确地知道自己的进度、成绩，从而增强其学习动机，提高学习热情，还可以使学生看到自己的错误和不足，使其知道该从哪方面努力，从而克服困难，力求成功。教师对学生的学习结果不但要作一般的评定，还要进一步做出评价。评价应坚持正面教育的原则，以表扬为主，应尽量使学生有成就感。

3、合理开展学习竟赛活动，调控学生适当的激奋水平

有组织的、适当与适度的学习竞赛可以激励学生的学习动机，提高学习成绩。竞赛可以活跃学习气氛，冲淡学习的枯燥感，激活学生提高学习情绪，提高学习效率。竞赛的内容要多样化。不应局限于学习方面，可以从学校生活的各个方面开展竞赛，如书法、绘画、演讲、运动项目等，以给不同特长的学生创造成功的机会。竞赛的获奖面应大一些，尽量使每个参赛者都有获得成功的机会。

总之，中学生学学业不良的基本表象是多种多样的，其产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服学业不良的方法也应是多样的，没有固定模式。作为教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学业不良学生自觉消除学习的心理障碍，激发他们的学习兴趣，使他们真正成为学习的主人，这样才能使学业不良的情况尽可能得到转化。而这首先取决于教师的努力。

2010年1月