班主任德育工作案例浅析
摘要：班主任是班集体的组织者、教育者和领导者,是学校领导实施教育教学工作的得力助手，是学生、家长、科任教师之间的桥梁；班主任对全班同学的思想品德，言行举止，学习生活起着非常重要的示范作用，一个优秀的班主任必须俱备高尚的品德，很强的责任心，善于发现学生的闪光点，不断进取的精神；而德育工作做得好与坏直接影响着整个班集体的方方面面，因此，德育工作是班主任工作的核心。
关键词：以身作则 一视同仁 关爱 柔刚相济 宽容
雨果说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的灵魂。”教师是塑造人类灵魂的工程师，而班主任是战斗在这一阵地最前沿的战士，是一班之魂。 管好一个班级，犹如搞好一个系统工程，班主任从任职那天起就要有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操，塑造学生美好心灵上下功夫。在担任两年多的班主任期间，遇到了许许多多琐碎、棘手的事情。下面我针对几个案例谈谈自己的做法和得出的一些结论。
案例一：高一各班学生都要打扫环境卫生，但有些学生在家就没有打扫过卫生，也比较懒惰，所以分配下去不是打扫不彻底，就是来得迟，不能按时打扫完。针对这种现象，我没有直接去批评这些学生，而是每天领着学生去打扫、捡花园的垃圾，每次都是我带头打扫，开始就是听话的、勤快的学生和我一起打扫；后来，原来不打扫卫生的学生也开始打扫了；再后来学生就不让我打扫了，我刚拿起扫帚，学生就接走了扫帚，经过一个月的带头示范，后来的环境卫生不用操心学生就能打扫好。尤其是冬天扫雪在我的带领下都能积极、主动的去扫雪，不需要分组、分配任务，同样能完成的很好。
案例二：学校经常开展一些“献爱心”活动，往往是全校师生都要捐款帮助一些家庭贫困的学生，或是生重病住院的学生。在2006——2007学年度我担任高二（11）班的班主任，当时学校有一个捐款活动，我班学生人数不但少，而且大多数学生学习习惯和行为习惯都较差，开始尽管做了大量的动员，但仍只有几个同学参与这项活动，尽
从上面的案例中可以看出以身作则、树立榜样的力量是无穷的，班主任的言行对学生影响非常大，有时的批评教育达不到的效果，通过自己的言行引导会很容易达到好的效果。这也验证了“说一千，道一万，不如亲身示范”这句俗语。
案例三：本学年我班的唐某，上学期上课不好好听讲，课后不好好做作业，整天不思学习，经常和学校学习不好的男生交往。开始我很生气，批评好几次，但没什么效果。后来我私下和她的家长好好沟通了一下，才知道这个学生不能批评的重，她虽然不会和你顶撞，但她会从此不和你（包括自己的家长）交流。针对这种现象，我找她谈了好几次，表扬她有多少优点，她有多聪明，在她的弱势学科（数学）上多帮她，上课故意提问一些较简单的问题，回答后借机表扬她。慢慢地她做得越来越好，期中考试还是班中的五十名左右，但到期末考到了班中十几名，年级七十多名，进步非常大。
从这个案例中可以看出，有时在教育学生时需要表扬鼓励、需要找其闪光点、需要特意的给一点关照，以鼓励、关照代替批评会更有效果，也会使学生转化的更快。
案例四：在2005——2006学年度我带的高一（11）班中，有几名学生总是爱违反纪律，每次老师不在的时候，班长总是向我这儿报告说：“老师，其他同学都很好，就是那几个不好好学习的张某某、刘某、林某，他们几个老说话，扰乱纪律，而且我记他们名字，他们还不服。”生活委员也说着这几个人不打扫卫生。我也说教批评了好几次，但收效甚微，甚至有时还流露出不服的表情。我想肯定有问题，经过调查才知班干部不公平，为此我暗中观察，结果我发现学习好的也有在自习课上说笑、玩耍，但问起班长，班长并没反映过这些学生，我抓住这个机会先和班长交流，使他认识到自己的错误，趁机我在教室里批评了班长，也对这几个学习好的违纪学生进行了严厉的批评。同样，我亲自找出了一个学习较好，但没有打扫好卫生的学生，在班中批评了他，并也罚他再做几天卫生。这样以后，张某某、刘某、林某听话多了，也服从管理了。
从这个案例中可以看出在管理学生时一定要公平，一视同仁，无论是学习好的，还是学习差的；无论是听话的，还是调皮捣蛋的只要犯了错，都应采取同样的态度、同样的管理措施。只有这样才能使班中的每个学生心服口服，才能使他们服从管理，才能使班级具有凝聚力，才能形成一个积极向上的班集体。
案例五：在2006——2007学年度我担任高二（11）班的班主任时，大多数都是调皮不服从管理的学生，住校生也常迟到，在平时的管理中只要稍不注意可能就会发生冲突，要通过批评或是说教很难管理好。我最后发现这些孩子大多缺乏关爱，我就每天关心他们的生活，在宿舍关心他们是否能喝上热水，用手检查他们是否用热水洗脚、洗头。有一次，两个宿舍的暖壶都丢了，又快到冬天了，每天都要用热水，我强调了好几次，但学生就是不买暖壶，我就用自己的钱给每个宿舍买了四个暖壶。这样一来学生的变化非常大，我每次查宿舍学生都要问我喝水不，从此，这些学生也很少迟到了。
由此可见，“关爱的力量是无穷的”。只有你给了学生温暖，学生才能真正感受到你管理他们、批评他们是为他们好，这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或歧视情绪，而理
案例六：本学期在我请假的几天里，有上课捣乱的学生，自习课上不好好学习的学生，玩手机的学生，更胜者有晚上上网的学生，我回来大概了解一些，但不完全确定。我知道这些事情一定处理，但直接在班上质问或批评是不合理的，所以我先把学生表扬了一番，接着又说有些学生也犯了很大的错，在校内校外都有，我都知道，只要你承认了说明你已认识到自己错了。然后让每个学生来写在我不在的这几天里发生了什么事情（包括自己干了什么），我怕学生担心处理自己或我询问班中发生的事情，我就说写完了不需要写自己的姓名。我看完学生反映的情况后就找个别学生谈话，问他们都干了什么，他们说自己没好好学习、玩手机，就是不提上网的事，我无论怎么提示他都不承认。我这时认识到直接问是不行的，我又找到了另一位同学，他也不承认，然后我就表扬他平时有多诚实，多听话，多么尊敬老师、父母。我说你其实也想说实话，但你知道你犯的错不小，所以你没有勇气承认是不是，他哭了，承认自己上网了，也说出了其他上网的学生。这时我没有让我谈过话的学生进教室，也没让他们几个见面。我回到教室说还有一些同学反映的不真实，如果再不承认我会严肃处理。结果犯了错的学生都来承认了错误，尤其是上了网的学生，我没直接批评他们，而是问他们上网在干什么，他们说都在玩游戏。让他们认识到错后我就严厉的批评了他们，他们也都写了深刻的检查，反省了自己的错误。
从这个案例中我更加明白了，学生犯了较大的错误时，老师如果了解的不是很详细，不能直接质问或批评学生，而是去找他的闪光点，表扬他有多优秀，然后和蔼的给他讲与他所犯错误有关的道理，慢慢的他就会承认自己的错误，然后对他进行严厉的批评教育，使他从心理上认识到自己确实错了。这种柔刚相济的教育方法，尤其对那些调皮的学生是非常有作用的。
案例七：在2006——2007学年度，我带的高二（11）班中有个同学张某，个性较强，但就是不好好学习，经常喝酒、抽烟，甚至打架，开始我让他请过家长，但我发现家长只会打骂他，这样不但起不到教育的作用，反而起到了反作用。他每次犯错都承认得很好，每次都说我怎么处理都行，但不要告诉他的家长。对于这种情况，我在宽容他的同时，也在寻找他这样做的原因。有一次因为打架他住院了，在住院期间我给他买过饭，陪他聊天，问他的理想，他很后悔自己没好好学习，竟然伤心地哭了。我终于发现原因了，他实在是学习跟不上，空虚才这样。从此，我一方面经常给他做思想工作；另一方面我对他的学习倍加关心，慢慢的我发现改变了许多，他是一个非常听话的学生，学习也有了很大进步。后来在学校组织的活动中，他还为班级争得了荣誉。
这就是宽容的力量，宽容使这位同学彻底改变了。如果当时采取粗暴的管理方式，或是只要他犯错就请家长，我想张某要么就是退学，要么就是更加自暴自弃，根本谈不上转变或是学习进步，我们班级也不会获得他争来的荣誉。一位哲学人说过一番耐人寻味的话：“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比”。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。
以上这些是我在担任班主任期间的几个不同案例，在教学上有“教无定法”的说法，我认为管理也无定法。根据不同的案例、不同的学生有不同的管理方法，只要能起到好的效果都是好的管理方法。但总之，我认为班主任在管理过程中应遵从以身作则、多鼓励表扬少批评、一视同仁、柔刚相济，充满关爱、懂得宽容的原则，只有这样学生才能理解、亲近老师，正所谓 “亲其师才能信其道”，每个孩子都是活生生的有感情的人，都有他自己的闪光点，作为班主任，不能因为他一时的学习差或品德差，而放弃他。更要以十倍的热情去温暖他们，让他们