体育科目或将进入高考评价体系。这是记者从国务院办公厅近日转发的教育部等部门《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》(以下简称《意见》)中获悉的。《意见》明确要求，因地制宜组织实施好初中毕业升学体育考试。积极探索在高中学业水平考试中增加体育科目的做法，推进高考综合评价体系建设。(相关报道见本报今日14版)

　　虽然生活越来越好，但学生体质每况愈下，第6次全国学生体质与健康调研显示，相较2005年，2010年中小学生身体素质下滑趋势得到遏制，但大学生身体素质却继续呈缓慢下降趋势。19～22岁年龄组学生的爆发力、力量、耐力素质水平进一步下降。

　　由于应试教育的深度影响，虽然有了“校园长跑令”这样的尝试，但在高考的指挥大棒下，体育的高度也仅停留在口头上，长期强调学业成绩，无形中剥夺了体育锻炼的机会。对此，进行制度层面的矫正，让体育真正被重视起来，落实下去，确实具有极为重要的意义。

　　从体育锻炼纳入教师工作考核，到把学校体育纳入政绩考核，及至学生体质若连降三年干部考核将一票否决，再到体育科目或将进入高考评价体系，可以说，学生体育从来没有像今天这样得到重视。对于欠账较多，形势严峻的学生体质，充分“补账”本无关系。但需要注意的是，不要使学生体育变成了另一种“竞技体育”。

　　虽然体育纳入高考是一种国际惯例，比如法国教育部的有关文件中明确规定，高中生考大学，体育是其中的一门主科。只是在国内，体育课是和“考试”连接在一起的：跑步是为了达标，跳远是为了及格……每一个项目都有一个细化的指标，攻克一项项指标的过程变得索然无味。

　　学生体育纳入高考，必须解决考什么，如何考的问题。由于我们城乡不同，地域不同，先天体质和资源分配不同等因素，在考试上的科目设置就显得极为关键，如何体现兼顾性，又要实现公平性？比如，由于在伦敦奥运会上，来自杭州的孙杨和叶诗文成绩显著，于是杭州市体育局还联合教育部门，把游泳纳入了中考体育科目考核和中小学必修课，如此做法不免偏激！

　　体育课也好，文化课也好，本质上还得从素质教育本身入手。时下的误区在于，表面上体育是素质需要，但却未必是素质教育的实践，如何将学生素质培养变成真正的素质教育，还得从教育体系出发改变体育纳入高考还当防应试思维。