为了解决村小学没有音乐、美术老师的问题，陕西汉中市汉台区汉王镇中心小学老校长李炳杰，决定选拔中心小学的专业课老师在各个教学点流动教学。

　　“要想提高国家文化品质就必须全面实施社会美育。”北京美育与文明研究基地秘书长丁旭东认为，美育是一个人终生都要进行的课题，学界和政界应尽快达成共识、形成合力，尽快研究、建构起完善的国民社会美育系统，避免让学校成为美育的单一途径。从而不断提升国民艺术素养和文化消费品味，提高社会文化生产和发展水平，保持中国文化高质量的发展。

　　美育，也称为审美教育或美感教育，是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。党的十六大就已提出“德智体美全面发展”的教育方针，但当前学校的美育状况依然不容乐观，美育仍未得到全社会的普遍重视。

　　近日，中国青年报社会调查中心通过题客调查网和民意中国网，对8322人进行的调查显示，30.2%的受访者认为美育在高中阶段的落实情况最差。58.8%的人认为学校、家长和学生没有充分认识到美育的重要性。84.5%的人认为学生需要美育。

　　“当前学校的美育从本质上讲，是标准答案式的常识和技能教育”

　　大二学生田峰的小学和中学分别在农村、城镇度过，现在就读于某省会城市高校。在她的印象里，小学课程表上的音乐、美术课“只是个形式”，根本没人教，初中的艺术课也经常被其他“主课”占用，高中课程表上更完全找不到艺术课的影子。“直到大学，我才好好上了几堂美育课，可对审美都没什么感觉了。”田峰说。

　　调查中，60.9%的人反映学校的美育课经常被其他课程占用；56.4%的人表示美育任课教师缺乏专业知识，或由其他课程教师兼任；54.6%的人反映美育课无人教授，形同虚设。

　　“不少艺术专业的学生缺乏对艺术的理解和热爱。”马先生是一名架子鼓老师，他告诉记者，他辅导的学生大多以考级为目的，偏重技能而不愿在音乐鉴赏上花时间。“即使接受了专业训练，听觉可能还是很迟钝，可以忍受劣质的音响和单调的旋律，不能从一流音乐中获得情感体验和人格熏陶，更不懂得从生活中寻找灵感去创作。”

　　在一所农村小学教语文的张老师说，他们学校一直没有专职音乐教师给学生上音乐课。“不少农村孩子缺乏音乐常识，只会跟着电视唱唱流行歌曲，直到上高中也不知道啥是‘交响乐’。有些孩子甚至没见过一件乐器。”

　　调查显示，仅27.7%的人认为当下青少年对美的鉴赏能力较好，37.2%的人认为“一般”，43.1%的人认为“较差”。

　　北京师范大学教育学部教授檀传宝认为，当前学校美育存在以下问题：首先，艺术类课程比重太低，有些学校连国家明文规定的艺术课都不愿或没条件开设；第二，学校和教师对美育概念把握不准确，一些异化的艺术教育甚至让孩子失去审美的兴趣和能力；第三，大量生活中的美和美育资源被无视或浪费。

　　“当前我们学校的美育从本质上讲，不是美的教育，而是标准答案式的常识和技能教育。”北京美育与文明研究基地秘书长丁旭东指出，审美教育应该培养和发展人的感性素质，敏锐人的感知能力。“比如一个身在异乡的人，他会从家乡一碗水、一碗饭中获得思乡的情感体验。而当前学校美育由于忽视了形式美感和意蕴的感受、表达和创造，反而消弭了人性发展需要的独特性、自由性和自主性。”

　　58.8%的人认为学校、家长和学生没有充分认识到美育的重要性

　　“大多数农村学校没有专业的音乐教师。”张老师说，专职的音乐教师往往没有可以看得见的“教学成绩”，量化分数低，晋升职称比较困难。有些原来学音乐、美术、体育专业的老师，在参加自考或成教时，只能改报中文、数学等专业。

　　对于学校美育落实差的原因，调查中，63.1%的人认为是应试教育导致学生精力集中于“主课”，无暇顾及其他；58.8%的人表示是学校、家长和学生没有充分认识到美育的重要性；46.7%的人认为是课程师资与设备资源不充足、不均衡；33.2%的人表示是相关理论研究成果缺乏，难以为学校美育提供系统指导。

　　“虽然教育方针时常提起，但美育在我国教育实践，远未受到应有的重视和尊重。”檀传宝指出，我国很长一段时间都在集中精力致力于经济发展，社会文化环境不利于关注美育。因为忽略美育，人们在其概念理解上就存在误区，导致教育实践中问题百出。

　　丁旭东认为，一方面，我国当前教育顶层设计存在缺陷，偏重理性教育而严重缺失感性教育，背离了促进人的综合素养、多元智能均衡发展的教育根本目的；另一方面，教育实施缺少对艺术美育本质规律的把握，导致许多学校艺术美育课形式化、边缘化，无法实现美育的效果和应有之义。还有一个关键是，学校教育者和学生家长整体对美育的重要意义认识不够，致使学校美育往往成为让位于智力教育的“牺牲品”。

　　“提高国家文化品质就必须全面实施社会美育”

　　调查中，84.5%的人肯定学生需要上美育课，10.9%的人感觉“不好说”，仅3.0%的人认为不需要。

　　檀传宝认为，首先，美育本身是有意义的。许多教育学家和美学家都认为，美育能够修复异化的人格，促进人的自由和全面发展；其次，美育对于德育也是有意义的。“美育中的社会美，其形式、内容本身就蕴含道德上的褒贬。比如电影、小说，是非善恶的判断都在里面。虽然审美素养的提高不能完全等同于道德素养的提高，但从概率上看，审美素养的提高有益于一个人的人格朝着健康方向发展。”

　　调查显示，70.0%的人认为美育能培养学生的人文素养，引导学生感知和热爱生活；56.6%的人认为能激发学生的创新意识和能力；58.0%的人认为能引导孩子选择健康的娱乐方式；40.1%的人认为有利于促进民族艺术传承和文化产业发展；37.2%的人认为能提升社会整体文化品位。

　　如何改善学校美育现状？66.3%的人呼吁应改变应试教育制度，解放学生身心；57.9%的人建议宣传认识美育的意义，提高重视程度；44.0%的人希望平衡教育资源，完善教学设备；40.9%的人期待提升社会审美品位，在全社会创造重视美育的氛围。

　　檀传宝建议，一方面，国家需要落实已经颁布的美育政策，制定更高美育标准；另一方面，也要注意对美育概念的正确把握，防止落实过程中的异化。他提醒，做空头美育家或美学家是不行的。“教育者需要把最好的美学理论，通过多学科的交叉结合，化为有效的美育课程，引起学生的兴趣。”

　　“要想提高国家文化品质就必须全面实施社会美育。”丁旭东认为，美育是一个人终生都要进行的课题，学界和政界应尽快达成共识、形成合力，尽快研究、建构起完善的国民社会美育系统，避免让学校成为美育的单一途径。从而不断提升国民艺术素养和文化消费品味，提高社会文化生产和发展水平，保持中国文化高质量的发展。