做一名真正的教师

　　——由卢鹤绂先生的教学观所想到的

　　陕西省宝鸡市陈仓区教育局教研室 邢彦君

　　卢鹤绂(1914-1997)，山东掖县人。1936年毕业于燕京大学理学院物理系，后赴美国留学，获硕士、博士学位。回国后先后在中山大学、广西大学、浙江大学任教。1952年全国院系调整到复旦大学执教，曾任校务委员会副主任。历任九三学社中央委员，全国人大第三届代表，第五、六、七届全国政协委员。1980年当选为中国科学院数学物理学部委员，从事容变粘滞性理论、控热核反应的研究。主编《受控热核反应》等专著。

　　著名物理学家卢鹤绂先生是复旦大学教授，中科院院士，核物理泰斗。卢先生一生硕果累累，桃李满天下。在数十年的教育、科研生涯中，他始终奉行“知而告人，告而以实，仁信也”的原则，赢得了人们的广泛尊重。

　　上个世纪，先生在一次和年轻教师座谈时谈到了他对教学的体会及看法。今天看来，仍具有极强的现实意义。

　　“当老师的，先要问问自己，你爱不爱你教的学科?若不爱，讲起课来，连你自己都会觉得淡而无味，何以吸引学生?”

　　卢先生所说的“爱不爱你教的学科”，就是教师的职业情感问题。教师对自己的职业是喜爱还是厌恶，直接决定着教师的职业态度是敬业、精益求精，可以“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，还是敷衍塞责，得过且过。

　　教师对职业持何情感，有性格方面的因素，有环境方面的因素，有责任感、事业心方面的因素，也与个人经历有关。日本、法国、英国等发达国家，总是把喜欢做教师、适合做教师的人经层层选拔作为教师的后备人选，然后再进行教师职业培训。这样，走上岗位的教师，总是钟情于自己的选择，干的是自己喜欢干又适合自己干的事业，他们总是以创造的激情对待工作，追求的是教学艺术的炉火纯青。这些国家还会通过教师的职后培训及淘汰机制、奖励晋升机制，强化教师的这种职业情感。相比之下，我国目前的教师准入机制并不完善，有一些不喜欢做教师和不适宜做教师的人也进入到教师队伍中来，他们干起工作，不思进取，对学生毫无感情，对教学内容缺乏钻研，有时自己也难免“昏昏”，何谈使学生“昭昭”。对这一部分教师，总不好不让他们去工作，而长此以往，肯定误人子弟。

　　教师工作，不仅仅是一种职业，更是一门艺术，是艺术，就需要激情和创新。而这一切的前提就是对教师职业的挚爱。你既然已经当了教师，就应该积极改变自己，爱自己的选择，适应自己的职业。要靠担负的使命强化事业心和责任感，培植良好的职业情感;靠对学科教学的认真钻研，透彻理解学科教学的奥妙，体会学生成功的快乐和失败的沮丧，认识教学工作的崇高与教师工作的伟大，使自己早早融入教师群体之中。这需要教师不断地提高自己的职业修养，更需要有关方面建立健全相应的机制，营造相应的氛围。

　　“讲一条原理，你对原理本身当然是明白的，但它与前后上下左右其他知识或相近学科的关系，它的发展前景怎样，就不一定清楚，你懂得越多，概念、规律越清楚，你讲得肯定会越好。”

　　卢先生的这一观点，道出了教师的学术修养和学术魅力问题。教师的学术修养和学术魅力，首先在于知识量的积淀。中国自古就有“学博为师”的戒条，我们也常说“教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水”，都是要求教师的学问要博大精深。在实施新课程的今天，不但学科教学本身从目标、功能、内容、方法、评价等都发生了革命性的变化，而且强调打破学科界限，打破学校与社会、自然的界限，打破物理与人理的界限。这就要求教师的知识储备不应只囿于所教学科，应更加广泛地丰富自己的知识储备。所储备的除所教学科知识外，还要有其他相关学科的知识：有人文科学方面的，也有自然科学方面的;有过去生成的，也有现时生成的和关于未来的;有关于知识的，也有关于方法的。也就是说，教师的知识不应是一桶水，而应该是用之不尽、取之不竭的“源泉”。教师的学术修养和学术魅力的另一方面，是教师对自己所拥有的知识的理解、运用能力和水平。教师若不能对所拥有的知识融会贯通，高屋建瓴，充其量只是一座知识仓库，保管不好，还要霉变损耗。教师只有能够对拥有的知识根据教学需要随心所欲地重组整合，灵活运用，才能在处理教学内容，指导学生学习时得心应手，深入浅出，游刃有余。

　　“不要以为你讲得越多，写得越多，就表明你学问大。为政不在言多，为教也不在言多。言多有时反而表示你抓不住核心问题。爱因斯坦这些大物理学家写的东西，往往出发点很简单，用的数据也不复杂，但反映的物理思想却十分深刻，这种工作才真是漂亮。”

　　这是多么精辟的见地，“为教不在言多”，指的就是教师语言的清晰凝炼。教师上课说话，一是要把话说明白，把意思表达清楚;二是语言要精炼，一语中的，不拖泥带水，不婆婆妈妈;三是通俗易懂，不故作高深。这与教师语言艺术修养水平有关，也与教师对所教知识的理解和概括能力有关。新课程倡导的学习方式是“自主、合作、探究”，教师的教主要是情境的创设、氛围的营造、方法的点拨、思维的启迪。这就更需要教师提高运用教学语言的艺术水平和机智，如声音语言要简洁凝炼，抑扬顿挫，同时还要注意动作、表情、眼神、体态等肢体语言的巧妙运用，产生此时无声胜有声的神奇效果。

　　“演戏要进入角色，上课则要进入学生的角色，经常想到学生已经懂得了什么?还要克服哪些障碍才能学懂什么?”

　　教学成功的前提是因材施教，因材施教，需要充分了解学生。因为教学中教师所做的一切，都是为了学生。也就是说，教师的教是为学生的学服务的，教师的教只有通过学生的学才能起作用。师生关系的最高境界是学生对教师的认可、悦纳和师生间的和谐。这些都来自于教师对学生的了解、理解，来自于教师的学术魅力和人格魅力。要了解学生，教师首先要放下架子，把自己融入学生之中，不以知识的载体和道德的化身自居。这样，学生才会对教师敞开心怀。教师要了解学生，还要搞清楚学生到底是什么?首先，学生是人，是和教师一样的人，他们有自己的尊严和人格，他们需要得到别人特别是教师的尊重;其次，学生是有个性的人，个性本无好坏，各种个性的人，社会上都有与之适应的行业或工作，教师所做的工作正是保护学生的天性，让学生张扬个性;再次，学生是发展中的人，他们身心发展的方方面面必然表现出这样那样的不均衡、不协调，出现这样那样的差错和失误，在教师的眼中，只应有学习或行为困难的学生，不应该有坏学生。最后，学生是需要帮助的人。在学校，学生特别是困难学生最渴望得到的就是教师的帮助了，这种帮助，不应只是一时一事的，高明的帮助应该是学生能够受用一生的。要了解学生，教师还需常常想想自己的求学生涯，想想自己曾经的欢乐和委屈，“己所不欲，勿施于人”。

　　现在，先生已离我们而去，他的教诲成了我们永远的财富。时常温习先生关于教育教学的经典言论，对于我们今天做教师依然大有裨益。