在北京市心理健康教育现场会上，当时的市人大常委会副主陶西平同志讲了一段意味深长的话；我们现在搞心理教育不要用“贼喊捉贼”的方法进行，许多老师和家长正在不断地给学生制造心理问题，而反过头来，还是这些家长和老师又来研究解决这些心理问题的方法。我希望抓心理教育首先从成年人抓起，要先提高教师和家长的心理素质，这是最重要的也是最关键的。陶西平这些话说到了心理教育中的一个重要问题。在心理教育的实践中，我们看到、听到的多是由于教师心理素质差，而给学生造成的心理疾患、心理压力和心理问题。因此，要提高学生的心理素质必须先提高教师的心理素质，用我们健康的心理去促进学生心理的健康，这比什么教育都重要。
        教师承担着“传道、授业、解惑”的工作，它要求我们必须知识渊博、品行端正，还有很重要的一点，就是“心理健康”。但这往往被我们忽略了：教师的衣着仪表、言谈举止、待人接物、性格人品，无时不在影响着学生。人格健全的老师，一走进教室，就能营造出一种和谐、温馨的气氛，会使学生如沐春风，轻松无比，学习起来情绪饱满；心理不健康的老师—进教室，就会使教室有一种非常紧张的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安，学习情绪低落。同样的教室，可由于教师的心态不同，制造出两种截然不同的天地。因此，教师的心理健康不仅是教师个人人格完善的需要，也是学生身心得以健康发展的需要，“以人格力量育人”，这是心理教育的魂。德国著名教育家乌申斯基说：“没有教师给学生的个人的直接影响，深人到学生性格中的真正的教育是不可能有的。”我们经常可以听到学生说：“××老师心理不健康，有病。”这种说法并不过分。例如有些老师的毛病是挑剔，一走进教室就开始找学生的毛病。好像不挑出点学生的毛病，老师就不称职似的。由于有的老师看问题偏激、处理问题带有偏见，使学生压抑、人格偏执，有的老师工作懈怠、自卑、迷惘，学生也表现出松懈、不求上进。教师的不同心态对学生的心理品质产生着不同的影响：严厉的、粗暴的、蛮横的教育态度，会使学生情绪紧张、心情压抑、思维停滞、和老师的关系紧张；民主的、和谐的、尊重的、宽容的教育态度，则会使学生情绪稳定、心情舒畅、思维活跃，和老师关系亲切。这种心理的影响对学生可不是一时一事，有时是一生一世。很多影响当时看不出来，可在他的成长过程中却发挥着很大的作用。
        我永远不会忘记的是在一个春节的早晨，一个20多年前我教过的学生，领着他l0岁的儿子来看我，一进门，就给我跪下了，并对儿子说：“叫奶奶，你知道吗，没有奶奶、就没有你爸爸的今天。”他边说着边泪流满面。看着眼前这个如今已为国家做出贡献的成年人，我想起了20多年前的一件往事。在他还是一个十几岁的孩子的时候，我查出是他偷了别人的东西，他当时吓坏了。可我没有当着全班的面叫他“小偷”，也没有公布他偷东西的事儿，更没有告诉家长，而是悄悄地告诉他：你不是“小偷”，因为我知道你一定很喜欢这件东西，想看看后就还给人家，不是你的东西你是不会要的。之后，我买了相同的东西送给了他，并告诉他，以后喜欢什么就告诉我，没有经过人家允许，动人家的东西会变成小偷的。他以后真的再也没拿过别人的东西。没想到，事隔20多年了，他还记着。这倒使我很害怕，我不敢想如果当时我在班上大喊“我抓住了小偷，他就是小偷”，20年后的今天他将是什么样子，也可能小偷的帽子一直会戴到令天。
        “宽容一个人的过去，就会拯救一个犯罪的灵魂”。我们应该容许学生犯错误，因为他是学生，他应该享有犯错误的权利。人的一生哪能一点错误都不犯呢？更何况一个孩子。如果??们能明白这个道理，我们的心态一定会变得平和，也一定会做到宽容。当然，我们也绝不是一概的宽容，该惩罚的还是要惩罚：其实，你能查出是他偷拿了人家的东西，这就是对他最大的惩罚，也是做一个教师最应该尽的责任。而我们有些老师并不把精力放在我如何查出“小偷”上，却把主要的精力放在“小偷”出现后的惩罚办法上。这无疑给没查出的小偷身上埋下了“炸弹”，也可能给因一时糊涂的孩子戴上“小偷”的帽子。这不能说不是我们当老师的失职。什么是教师的良好的心理素质，已有多人做过总结，下过定义。1948年世界卫生组织成立时提出了健康人的10条标准，其中有5条是讲心理的。台湾心理专家提出了教师良好心理素质的5条标准：要尊重学生；要营造师生间的良好关系；要衷心接纳每一名学生；要关怀学生的需要和困扰；要给学生自由，但是不放任：如何做到呢?在实践中，我结合自己的工作，提出了12个字的自我心理调节的方法——共情、自信、真诚、微笑、宽容、赞美。就是这l2个字，做起来也很不容易，它要求我们能接纳自己也一定要接纳别人；要谦虚温和、性格开朗；严于律己、宽以待人。教师是学生的楷模，学生以教师的行为、品行、心理、道德，作为他行为的标准，我们的一言一行时刻在影响着学生的一言一行。因此，我们必须以良好的心态做好教育、教学工作，以健康的心理去促进学生的心理健康。