ABC档：

　　1.读课文，把课文读通顺，读准确。

　　2.预习二会字，圈出生字，注音，说一说自己用什么方法记住字形，口头扩词。

　　(提醒：重点预习组长分配的生字)

　　3.预习四会字：结合《书写本》右边框框中的内容，唱笔画，说部首，找关键笔画。(“乘”字里面是“北”字分开的。 “客”下面的各撇捺要舒展。“音”立最下面这一横最长。)

　　A档：

　　4.结合汉典网站http://www.zdic.net/查一查“鬓”和“宾”的字理，说说你的发现?

　　5.回顾李白所写的诗以及印象深刻的送别诗，反复诵读。

　　一、学生对于预习这项作业的内容比较明确了，可操作能力增强了。

　　以往布置预习作业的时候，只告知孩子预习的课文是哪一课，自从设计了导学单后，对于预习的内容，从认字、写字、课文内容以及课外拓展都有了具体的要求。孩子能够根据导学单的要求，一步步地开展预习，这样的预习作业比较扎实，可操作性强。

　　二、以生为本，促进了小组合作学习的效率。

　　低段教学以识字和写字为主。但低段老师最棘手的是二会字量特别多，如何提高效率呢?自从有了导学单，学生在预习这个环节对于二会字和四会字就有了较多的研究了。例如：导学单中对对于二会字的要求如下：2.预习二会字，圈出生字，注音，说一说自己用什么方法记住字形，口头扩词。(提醒：重点预习组长分配的生字)。首先，在布置预习的时候，我安排了组织能力较强的孩子作为学习组长，有组长事先将预习的生字进行分工。在分工的时候适当考虑各个组员的语文学习的能力，让每一个组员都能发挥自己的学习特长。例如：组长孟阳觉得自己的语文学习能力还不错，他给自己安排了“鬓”的预习工作。每个孩子在全面预习的基础上，重点预习小组分配的生字，每个人都有所侧重。在课堂上，孩子们的交流内容会更加丰富，大大促进了小组的学习效率。

　　三、给孩子提供一个展示自我的平台。

　　在交流的过程中，我给予孩子更多展示自我的平台。例如：我的导学单中布置了A档作业：结合汉典网站http://www.zdic.net/查一查“鬓”和“宾”的字理，说说你的发现?很多同学对于这个作业十分感兴趣，他们通过网站了解了“鬓”和“宾”的字理，孟阳和裕涵两位孩子对于这两个字的小篆体特别感兴趣，甚至还默写了下来，在导学单中，我发现了这个亮点，及时给予孩子展示自我的平台，让他们现场默写“鬓”和“宾”的小篆，拍下孩子书写的瞬间，发布在作业网上，班级QQ群，这大大激发了学生预习的主动性和积极性。

　　对于四会字的导学内容，我是这样要求的：预习四会字：结合《书写本》右边框框中的内容，唱笔画，说部首，找关键笔画。(“乘”字里面是“北”字分开的。 “客”下面的各撇捺要舒展。“音”立最下面这一横最长。)我引导学生利用手头上的学习资料《书写本》进行预习。《书写本》中对于四会字书写的关键笔画、音序、笔画笔顺都有用文字详细解释。我充分利用了这个学习材料，让孩子在预习的时候结合这些资料，找出关键笔画，并勾画在书空笔画的第一个红色的字体上。由于导学单要求明确，很多生字书写的技巧以及难点都有提示，学生就有法可依了。在课堂上，我放手让孩子当老师来教学生字。由于有了导学单的帮助，孩子交流的时候都可以抓住生字的关键笔画、易错笔画进行交流。

　　四、准备把握学情，捕捉学生学习的难点。

　　我对于各个学习小组进行了培训，建议各组可以推荐在交流中学习方法最为独特的组员进行汇报，也可以提出本小组最为困惑的难字。那么在交流汇报的过程中，作为老师无需逐字教学，只需要组织小组之间互相补充学习即可，结合学生提出的难字进行教学，对于学生已经掌握的生字就无需做过多讲解了。这个环节能够顺利进行得益于学生课前利用导学单扎实预习。