1. 研究背景
        初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，如果作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，将会影响整个化学教学质量的提高。要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能，为学生参加社会主义建设和进一步学习打下良好基础，化学与社会、生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
        2. 目的和意义
        备课、作业、检测并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中存在以下问题：
        （1）反馈时间过长
        由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对化学作业施行全批改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一两天，多则三四天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的知识得不到强化，错误的知识得不到及时纠正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
        （2）反馈信息量过小
        由于教师教学负担过重，所谓全批改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每位学生的作业认真评论或改正。等学生拿到作业时，学生看到的只是对、错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。 
        （3）校正措施不力
        因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。所以怎样高效批改作业是发展学生智能，提高学生成绩的重要因素之一。3. 手段与措施
        （1）自我批改
        作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每位学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改作业能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
        （2）分组批改
        将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的学生好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
        （3）当面批改
        为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每位学生的知识差异，批改作业当面进行，方法却因人而异。作业做得较好的学生，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生，不要讽刺挖苦，应该给予关心和爱护，帮助他们分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，耐心教育，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
        总之，通过批改作业方法的改进，发现学生成绩提高较快，对待作业也认真多了。有些开始不努力、不认真的学生，经过当面批改及悉心交流后，慢慢发现他们对化学学习也认真了。每位学生都希望得到关注，通过批改作业去关注他们，大部分学生会对该学科越来越关注的。