“首批陕西省教育厅推荐的课改示范校、陕西省最早的省、市两级重点中学、连续15年荣获莲湖区高考一等奖、中考一等奖、综合量化考核一等奖。特别是近年来，中考成绩在莲湖区遥遥领先，2007年、2008年、2009年、2010年连续四年获取莲湖区唯一的特等奖；高考成绩稳居莲湖区前茅，2010年获莲湖区特等奖……”

　　当一所学校同时拥有以上这些荣耀时，如何在现有基础上更好地实施新课改，整个过程中学校的教师、学校如何成长与发展，独具学校特色的课程体系如何逐步建立？

　　西安市庆安中学校长刘国峰的观点是：把学生的成长贯穿到学校教育的细节中，让学生成为课堂的主角，享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福。

　　教学改革如何改

　　在陕西，庆安中学作为课改示范校已经走到了课改的前列。高效课堂，它全新的模式，全新的教学方法，全新的师生角色与关系，让学生们对学习产生了莫大的兴趣。

　　那么教学改革如何改？

　　课堂教学改革是课改的关键，也是最核心领域。教学改革的主阵地在课堂，因此，庆安中学从课堂改革入手，将打造高效课堂作为教学改革的突破口。

　　传统的“填鸭式”课堂，造成学生懒得动脑、动手，形成对教师的过度依赖。久而久之，学生不会思考只会机械模仿。如何让改革之后的课堂成为学生们智慧碰撞的场所，成为他们生命成长的场所。庆安中学刘校长认为，让学生成为课堂的主角，教师可以不抢眼，但必须让学生成为焦点。

　　让课堂转型关键在教师。让教师从知识的“售货员”“搬运工”转变为学习的引导者和学习资源的组织者。庆安中学的做法是，通过自主预习――个性质疑――小组合作释疑、质疑聚合、聚疑释疑――自主餐练习提升――反思交流――自助餐达标自测等步骤，最终达到先学后教、以学定教的目标。

　　这种全新的课堂要求教师基于学生、预设课堂，基于学生、生成课堂。使问题从学生中来，难点从学生中来，采取“从实践中来，到实践中去”的做法。预习导学案产生个性质疑，小组合作尝试解决个性质疑，各小组无法解决的（问题）质疑在黑板上予以聚疑，聚合的学生释疑，学生不能解决的质疑教师出手引导学生释疑。

　　高效课堂体系形成

　　课堂上学生的主体作用是否得到有效发挥，学生学习能力是否得到了真正的提高，学生的自学积极性是否得到有效调动，是否学会、会学成为评价高效课堂的根本标准。

　　庆安中学的师生们经过反复的实践、反思，终于形成了独具庆中特色的高效课堂环节：课前自主生疑――课中互动解疑――课后拓展迁移。

　　樊主任介绍，上课前我们要求学生在《导学案》的引领下，在自习课中进行结构化预习以发现问题；课堂上主要以小组讨论、展示、点评等方式发现问题解决问题。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点精讲。课后老师们通过教学获得反思拓展。学生复习归纳形成知识网络。

　　刘校长补充说，课堂上我们要求教师从“激情”“活动”“思维”“训练”“延伸”五个方面体现主导作用，学生则在“脑”“口”“手”方面展开积极思考、对话和探究，最终求得问题的解决。

　　他特别强调，高效课堂更加关注教学过程，要细化每一个教学环节。

　　备课――问题化 教师必须熟悉教材知识体系，走进文本。通过各种途径和方法做到对学生的全面了解，重点研究学生的现有基础、需求差异，充分听取学生的意见。备课过程中要求将知识转化为问题。给学生呈现的问题要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题和拓展性问题，以适应不同层次学生的需要。

　　预习――理解化 学生一定要有专用的时间进行预习，可以在课前，也可以在课上。根据《导学案》中的阅读材料，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，把解答结果写在《导学案》上；将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在《导学案》相应的位置上，带着问题走进课堂。

　　学习――合作化 小组合作学习是主要的学习方式，通过对学、群学、研讨解决问题。老师可以指导学习小组建立学习公约、学习意愿等，让各小组形成各具特色的小组文化。

　　评价――多维化 对于学生的评价方式主要从三个层次展开：小组内的评价、学科评价、任课教师综合评价。

　　高效课堂带来的改变

　　正是在不断的实践、反思，再实践、再反思中，庆中人进行了一系列教育的再认识和系统重建，包括学校校园文化、班级文化、课堂教学模式等重建。

　　庆安中学副校长李冰谈到高效课堂带给学校的改变时说：推行高效课堂以来，学生自觉进行课前预习，逐渐养成独立学习的习惯，培养了自学的能力；课堂上学生积极参与，大胆发言，充分展示，变得阳光自信，积极向上；多媒体的运用一改 “一支粉笔一张嘴，一块黑板”的传统教学模式，以其形象直观、知识容量大、信息反馈快等优势使课堂教学气氛活跃，妙趣横生，大大地提升了课堂效率；多块黑板的有效使用，为学生提供了更多展示的机会，使教师及时发现问题，及时纠正，提高了纠错效率；小组学习，同学之间相互启发、相互促进，起到了补偏救弊、扬长避短、开阔眼界的作用，也强化了团结互助、荣辱与共的团队精神。

　　教学方式的转变：从重视结论转向重视过程 高老师认为，传统教育的知识结论为内容，由于知识结论推动人类社会文化的进步和文明的积累，长期以来人们在生活和工作中重视对知识结论的摄取。受此影响，教育实践活动中人们往往重视知识结论的讲授，忽略看教学过程中学生的切身体验。然而，过分注重知识结论传授的教学造成了一些难以克服的弊端，这具体表现在整个教学活动以掌握知识权力的教师为中心，教学活动显得过于沉闷、机械，学生在教学活动中获得的进步和发展十分有限，学生的兴趣爱好、情感体验以及创新能力等都难以受到重视。

　　在教学实践探索中，我们发现教育过程中学生的切身体验，包括学生的认知体验、情感体验以及道德体验等更为重要，一定意义上，是它们决定了教学的最终结果。如你在教学中激发学生的兴趣，让学生通过独立思考获得知识基础的领悟，引导学生充分觉察和体验寓于知识经验中的情感体验和道德蕴意，成为教改探索的重要内容。知识结论对人类社会发展具有重要意义，但知识形成过程中的学习体验具有变革的使命，则对学生的发展具有重要的教育意义。

　　学习方式的转变：从重视记忆转向重视探索 王老师认为，传统教育仅仅让学生记住知识，这样的教学过程让学生缺乏思考、思维，往往造就高分（暂时）低能。学生在枯燥的知识记忆中逐渐失去“兴趣”，变成被教师任意操纵的记忆机器，不但影响学生的身心健康，而且对学习越来越失去兴趣。在信息时代，以记忆来掌握知识的学习方式既显得落后，又不合时宜。科学技术的飞速发展导致“知识爆炸”，知识体验的陈旧频率加快，知识更新周期缩短，掌握全部知识或大部分知识既不可能也失去了必要性。学习方式的转变是当下教育教学亟待重视的时代性任务。

　　改变传统以记忆为主的学习方式，重新唤起学生对学习的兴趣，促使他们主动积极地投入教育教学活动中，获得全面进步。高效课堂上，每位学生都有锻炼的机会，每位学生都有解决问题的任务，他们的信心、兴趣，随着时间和知识的积累，在慢慢增长着，他们要不时地展现自己，展现自己语言表达、问题解决和小组合作学习等各个方面的能力，他们学习的主动性、积极性被充分调动起来。

　　教学重点的转变：将学困生作为教学的起点 刘老师认为，在传统教育中，人们将教学的重点放在少数几个优等生之上，大多数学生尤其是本应该得到更多关心和帮助的学困生受到了忽略。在这样的班集体中，优等生是怒放的花朵，中等生是含苞欲放的花蕾，学困生则仅仅是不受关照的树叶。很显然，仅仅注重优等生的教育是不公平的，优等生通常已经占有过多的教育资源，教学活动中不能再向他们倾斜。教育追求的不仅仅是“花红”，还要追求“根深叶茂”。

　　主张将教学策略的制定建立在学困生之上，教学并不是跟随学困生跑， 牺牲大多数学生的利益，而是从学困生那里所了解的学情往往更真实、更全面、更准确，对学困生造成的补偿性教学也是密切与其他学生关系的基础保证。

　　教学评价的转变：从单一量化转向多维化 冯老师说,传统的教学评价大多仅通过考试对学生的学习结果进行评价，根本不注重学生在学习过程中体验和收获。高效课堂教学评价体系更完善、健全。评价方式有合作小组内评价、学科评价、任课教师综合评价，综合上述三个层次的评价，任课教师确定每月的学科明星和各科明星小组，给予相应激励。班主任把各层次的评价纳入到学生的成长记录中，以此为班级、年级、学校评优选优的依据。

　　改革后的新课堂高效在哪？

　　庆安中学朱老师解释，“其实我们的用意是为了在自主探究力、合作探究力、自我展示力这三方面锻炼学生。”

　　她认为，从一节课来看，我们要求学生把自主探究提前预习，这样学生就明白了自己的漏洞在哪儿，听课会更有针对性，这就是高效的体现；教师及时把握学生的学习起点，进行有针对性的精讲，做到“三讲三不讲”（三讲即讲重点、难点、易错、易混、易漏点；三不讲指学生已经学会的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了也不会的不讲）这是高效的第二个体现；当堂检测即达到强化巩固又能检测教学效果，做到堂堂清这是高效的第三个体现。

　　更值得一提的是通过组内讨论、上台展示等环节让学生的能力逐步提高，逐渐成为了一个既有语文老师的口才又有数学老师的思维，还有英语老师的幽默的集大成者。

　　高效课堂带给我们的借鉴与反思

　　和庆安中学学生们高涨的学习兴趣和优秀的成绩相比，我们看到当前教育中的一些弊病：随着就业压力的增大，大部分家长认为考上一所好大学就是成功就业的保障。于是追求学生的分数成为大多数家长的共同诉求。但是家长们追求高分数和部分学生课业负担过重、学习兴趣缺乏、创新意识不足成为了一组鲜明的矛盾。我们不得不深思，如何让学校教育回归到育人本真？

　　校长刘国峰常说，老师的教不能只停留在学生听懂的表层，而应该解决如何让学生“乐学”“学会”，最终达到“会学”的目标，把所学知识转化为能力。高效课堂下的学生们通过课堂上小组内的讨论、课堂展示、小组间的相互点评等方式，将所学知识消化、吸收、掌握之后，可以轻松应用于日常生活实践，拥有这种能力何惧日常的考试。实践证明，高效课堂不仅培养了学生的能力，提高了学生的综合素质，而且提高了考试成绩。

　　不仅如此，学生们在学习的过程中，不但养成自主学习的良好习惯，而且启迪了他们的心灵智慧、塑造了他们健全人格，最终达到学校教育育人的目标。高效课堂就是让学校教育回归到育人本真。