《21世纪技能：为我们生存的时代而学习》一书，由甲骨文教育基金会全球业务主管伯尼·特里林和思科系统公司全球教育主管查尔斯·菲德尔合著。这本书开篇即指出，在美国，同样存在着与中国类似的一种现实尴尬：从专科学校和大学毕业的学生缺乏许多基本技能和应用技能，缺乏包括口头和书面表达能力、批判性思考和解决问题的能力、专业水准和职业道德、团体协作与配合能力、在不同团队工作的能力、技术运用能力、领导才能和项目管理能力等等。

    公共教育具有四个维度的价值：为劳动和社会做贡献、展现个人才华、履行公民责任、弘扬传统和价值，作者从这四个方面对教育在21世纪应起的作用进行了阐释。归结起来，学习与创新技能，信息、媒介和技术技能，生活与职业技能是21世纪最亟须的三套技能，并可分解为多项能力指标：批判性思考与问题解决能力，交流与协作能力，创新与革新能力等。

    要掌握上述三套技能和多项具体能力，必须依托于更为科学、有效、亲和的教学和学习模式。这本书举出了21世纪“项目学习自行车”模式的例子。这一模式分成定义、筹划、实施、评审四个项目阶段，首先由师生共同用疑问、难题、关注点或挑战对项目进行定义，如“我们怎样才能改变某种肌体的基因，并将成果用于医疗方面”；其次要由老师为完成项目做好筹划，集中和准备知识内容、实验设备、程序要求等，学生也应自行建立个体和学习小组计划；第三，在实施环节，老师要担任学习教练的角色，分担“领导者”与“团队黏合剂”作用等；第四，得到的项目成果和经验教训需要提交和评审，老师和其他学生都要观看展览成果并提出评价意见。在这一模式下，学生通过整个项目周期学到的经验教训，往往能应用于下一个项目，有时还可以通过再次重复同一项目，对项目定义进行提炼，实现更深入的思考和更有针对性的评论，由此提高了学习效果。

    当然，要让类似于21世纪“项目学习自行车”模式这样的创新体系发挥作用，不能脱离学校教育的优化改进。作者提出了详细建议。第一，要按照21世纪技能需求和能力目标，对教育标准进行调整，规定熟练等级程序，从初级直至专家级，书中举出了美国西弗吉尼亚州制定的5年级科学课标准的例子。第二，应将“教后多考”转变为“学习期评估”，更准确涵盖学生的认知、情感、生理、社会和道德各层面发育发展水平。第三，创新教学方式，拿出更多时间用于质疑、设计和协作式项目学习。第四，推动教师职业素质培养，使之适应21世纪技能教学。第五，改进教学基础设施、设备，调整学校的日常运转方式、日程安排，课程设置和活动计划，建构新的学习结构、工具和关系。