新学期伊始，不少学校推出名目繁多的选修课，以丰富学生的学习经历、满足学生的多元成长需求，这是好事。但采访中有专家提醒，在满足孩子“需要”的同时，也要注意尊重孩子的“不需要”，避免课程开发过程中的功利追求。

　　当前，上海不少中小学开出几十门甚至上百门选修课，不少学校还斥资建设多个创新实验室、开发相关课程。不过，不少选修课出现了冷热不均。一位高中校长透露，最热门的选修课《桥牌》，70多名学生争着报名；而《唐诗导读》、《物理工程学》等，仅三五名学生报名。另外一所以生物实验室为特色 “卖点”的学校，集骨干教师合力开发了从高一到高三的全套生物实验学习选修课，引导学生不断晋级。但让校长始料不及的是，高一全校60多名学生选修这门课，但升入高二后选择继续的不足10人。绝大多数人并未燃起进一步探究的兴趣，高二生物实验选修课变成了鸡肋。

　　之所以出现两极分化的现象，主要是学校并未尊重学生的“不需要”。有些学校的选修课调查过学生需求，让有能力的老师主讲，因此很受欢迎。但有些学校的选修课开发并非从学生需要出发，而是“抓到篮子里都是菜”——重数量轻质量，为了统计数据好看，教师只要申报就开，导致课程水平良莠不齐；也有的围绕学校特色单方面进行顶层设计，学生本身并不需要或无兴趣，造成资源浪费。

　　选修课是为学生而设，既要尊重学生的需要，又要尊重学生的不需要，这是课程建设的题中应有之义，也应是选修课的出发点和标准。中光高中的《广播电视编导课》，高二学生热捧、高三仅剩一名学生，但这名学生需要通过专业学习考试升入更高档次的大学，学校满足了他的需要，继续开课，这是以人为本；新川高中部分选修课要么不成熟、要么吸引力不够，学校尊重学生的“不需要”，停开部分选修课，也是以人为本。