浅谈低年级识字教学的探索与实践
中华汉字历史悠久，造型美观，博大精深，是世界上最古老的汉字之一，是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探索出既符合儿童认识规律又体现汉字特点，既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更有效、更艺术的识字教学途径；构建儿童快速识字、大量阅读、高速习作的可操作程序，尤为重要。下面就谈谈自己在低年级识字教学中的几点体会：
一、遵循儿童的认知规律，激发识字兴趣。
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们大多只有6—7岁，心理学研究证明，这个年龄段的孩子共同的心理特征是：顽皮、好动，注意力不宜集中，易于疲劳；无意注意和具体思维在头脑中占有优势；记忆力强，但记得快，忘得快……在识字教学中，我们必须以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，采用灵活多样的教学方法，为学生营造最佳的识字氛围，激起他们的识字兴趣，提高识字效率。
1、借助课文，在读中识字。
小学语文低年级的课文大多篇幅短小、图文并茂、生动活泼、音律优美，内容贴近学生生活，集教育性、知识性和趣味性于一体，易读易记，琅琅上口。在教学中，教师要充分利用教材的优势，利用学生对课文的浓厚兴趣，变单纯识字为识读结合，采用儿童喜闻乐见的阅读方式，如开火车朗读、分角色朗读、表演等。引导学生在读文中识字，反复巩固，加深记忆，实现有意识记和无意识记的有机结合。
2、借助教具，在观察中识字。
人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，儿童的思维特点更是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。而这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。所以，在教学中，教师要尽可能采用实物、标本、模型、图画、幻灯等直观教具，将抽象的汉字变成具体形象的画面，使学生在观察、联想中发展形象思维，在形象思维的基础上进行抽象概括，从而将汉字的音形义深深地印在脑海里，形成记忆。例如在教“门”字时，我便借助实物门框来帮助记忆字形：“小朋友，你们看‘门’字的字形跟我们教室的门框像不像，谁能用最好的方法记住“门”字？”当一个学生答道：“门框的左上方加一点就是‘门’字时。”我便相机教儿歌：“四四方方一扇门，左边上方一个孔，书写一定要记清，小孔是点不能丢。”这样通过借物析形，收到了事半功倍之效。再如教“鸣”字时，我通过制作多媒体课件，描绘出一幅鸟语花香的美景，几只可爱的小鸟在枝头上张着嘴欢快地叫着，歌声婉转动听。学生通过眼观、耳闻，对“鸣”字的音形义都有了形象直观的印象。
3、借助游戏，在玩中识字。
低年级教材的识字量较大，如果仅仅依靠死记硬背，机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦和厌烦，影响学习积极性和识字效果。教学中，教师要适时地有选择地采用一些轻松活泼、健康有益的游戏，引导学生调动自己所有的感官参与获取新知识的活动，通过听一听、看一看、说一说、做一做，在兴趣盎然中边玩边学。这样，不但能促使学生从无意注意向有意注意发展，还能激发识字兴趣，提高识字效率，巩固识字成果。以下介绍几种游戏的方法：
（1）开火车：这种游戏分小组进行，教师先发令：“火车、火车开起来”，学生应和：“呜——呜——呜”，然后教师随机出示生字，学生按顺序拼读音节。若读错了，须改正后火车方可继续前进。
（2）摘苹果：出示一幅画着大树的画，上面贴满写着生字的苹果卡片，请学生按老师读的字音，快速、正确地摘下对应的生字卡片。
（3）猜字谜：根据生字的特点，引导学生通过猜字谜帮助记忆字形。例如：“一物有千口，你有我也有。”谜底是舌字。
（4）抢卡片：教师将生字卡片放在黑板槽里，请学生上台按老师读的字音，找出对应的生字卡片，并给这个字组一个词或说一句话。谁抢得多谁就获得胜利。
（5）送小鸡回家：出示一些房屋和小鸡的图片，请学生根据房屋上和小鸡身上标明的偏旁部首和构字部件，用组字的方法，送小鸡回家。
（6）找朋友：教师将生字卡片打乱，分发到学生手中，请他们将偏旁部首相同的字排列在一起。
（7）变魔术：教师将一些生字写在黑板上，请学生当小小魔术师，给这些字加一笔或减一笔，使它变成另外一个字。例如：“木”字加一笔变成“本”字；“电”字减一笔变成“日”字。
（8）啄木鸟医生：出示一幅画着大树的画，上面贴满生字卡片，请学生扮演啄木鸟医生，给大树治病，找出其中的错别字并改正。
二、教给学生识字方法，培养识字能力。
叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教。”教师教的本身不是目的，目的是引导学生学，只要引导得法，就能达到“教是为了不教”的境界。教学实践证明，教给学生识字的方法，引导学生在识字过程中通过多次观察、分析、综合、比较，逐步了解、体会和总结汉字的规律，是培养学生识字能力的有效捷径。
| 汉字是由音、形、义三个基本因素，按汉字构字规则组合的复合体，要想真正掌握它，得从三方面下功夫，正如鲁迅先生所说：“诵习一字，当识音形义三。口诵耳闻其声，目察其形，心通其义，三识并用，一字三功乃全。”在教学中，我主要指导学生采用“三步识字法”，即：一读（读准字音），二看（分析字形），三想（理解字义）。注重培养学生借助汉语拼音读准字音的能力，分析字形的能力和联系上下文正确理解字义的能力。另外，查字典的能力是学生自觉识字的关键，有了这种能力，字的音形义哪一方面不清楚，都可以分别通过音序查字法、部首查字法、难检字查字法等获得解决。 当然，“三步识字法”并不一定要同时平均使用力量，由于汉字本身在形式上就起源来说是一种抽象符号，因此，对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的儿童来说，初学识字阶段的重点、难点不在音和义，而在于形。在坚持音形义统一的同时，低年级识字教学要以字形为重点，注重引导学生开动脑筋，采用多种识记方法，快捷有效地记忆字形。以下介绍几种字形记忆法： （1）图示法：学习象形字，可以根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物，帮助记忆。如识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动的水。 （2）编顺口溜：根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，帮助记忆。如“美”字，可编成“羊字没尾巴，大字在底下”；如“金”字，可编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。 （3）猜谜语：用谜语的形式来分析字形，帮助记忆。如“告”字，“一口吃掉牛尾巴”；如“炸”字，“左边有火，怎能放心”。 （4）奇特联想：把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记。如“滚”字，可想象成：下大雨了（ 氵），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，一不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。 （5）数笔画：一些简单的独体字，可采用数笔画的方法，通过书空，弄清生字的笔画和笔顺，帮助记忆。如“几、也、夕”等。 （6）形近字比较：对一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解决，在比较中加深印象，帮助记忆。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比较。 （7）形声字：汉字中形声字最多，约占整个汉字的80%左右，根据形声字形旁表义，声旁表音的特点来分析字形，可以帮助记忆。如“花”字，表示植物花草的字一般用“艹”，所以“艹”是形旁，表义；文化的“化”跟“花”读音相似，所以“化”是声旁，表音。但要注意一年级最好只让学生认识声旁尚能起表音作用的形声字，随着年龄的升高再提高认识。 （8）加偏旁：有些合体字，可采用给已学过的独体字加上偏旁部首的方法来帮助记忆。如“清”字，就是给“青”字加上“氵”构成的。 （9）换偏旁：有些形声字，其声旁表音已不明显，但其基本字又与已学过的某字的基本字相同，则可以用换偏旁的方法帮助记忆。如“地—他”、“标—际”等。 （10）分析结构：对一些结构复杂的合体字，可采用分析结构的方法来帮助记忆，先弄清这个字是什么结构，由哪些部件组成，再看看每个部件处在什么位置。如“萤”字，上中下结构，上面是草字头，中间是秃宝盖，下面是虫字，这样一分析，字形就很容易记住了。 三、识字与听说读写相结合，发展学生智力。 就整个语文学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，一种帮助阅读，写作，获取信息的手段。小学语文长期沿袭的一成不变的教学模式是“先识字，后读书，再作文”。这种线形模式，使小学生入学后不能在原有的口语基础上及时地发展书面语言，不能达到口头语言与书面语言的协调发展。而口头语言与书面语言的协调发展又与思维的发展有着天然的密不可分的联系。因此，低年级识字教学一定要变“识字——读书——作文”直线序列的单一结构为复线合成、交叉并进的多维结构，寓识字于听说读写之中。在教给识字方法的同时，重视听说读写的训练；在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。真正做到学用结合，促使学生识字能力与语言表达能力、阅读能力、作文能力；形象思维与抽象思维；智力因素与非智力因素全面和谐地发展。 1、培养自主识字。 识字教学决不是低层次的简单劳作——仅仅教儿童孤立地识字。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，有意识有步骤地引导学生在生活中自主识字，点燃智慧的火花。例如：鼓励学生自己写作业本封面；帮老师发作业本，辨认同学姓名；记班级日志；认识路牌、商店名称；给家中的电器贴上自己写的标签等等。这些措施不但可以帮助学生和字词反复见面，巩固识字效果，还能使学生深刻体会到识字的用处大，进而提高识字积极性和自觉性。 2、提倡广泛阅读。 在正确估计儿童口语水平和智力潜力的基础上，教师应以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，引导学生依靠汉语拼音尽可能地扩大阅读范围，提早阅读，广泛阅读，使学生在阅读中和汉字反复见面，实现有意识记和无意识记的有机结合。同时培养阅读兴趣，积累语言材料，养成良好的读书习惯，形成“越读越识”、“越识越读”的良性学习机制。可以开展例如“背诵《唐诗三百首》”、“讲故事比赛”、“早间新闻播报”、“午间读报十分钟”、“世界真奇妙”等丰富多彩的语文课外活动。 |
在低年级教学中，我们常常会发现这样的现象：入学前已经认识了五六百个汉字的学生，在后来的写话和作文中不见得比原来未识字的学生强。这说明，认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了，会运用了才算真正认识。所以，教师要大胆将识字教学寓于写作训练之中，坚持对学生进行字不离词，连词成句，看图说话、写话的训练，进而鼓励学生学写日记和请假条、留言条等简单应用文。巩固识字效果，扩大识字量，促进写作能力的提高。
当前，识字教学行之有效的方法甚多，以上只是本人在低年级识字教学中的点滴经验和粗浅认识。我相信，在今后的教学改革中，识字教学一方面会继续呈现出百花齐放的局面，各种识字教学方法会日趋完善；一方面会涌现出大批更能体现汉字规律和识字教学规律，综合体现汉字、汉语优势的新的识字教学方法。