传统的教学由于受科学实证主义的影响，把教学视为可以控制、线性单一过程，主张树立教师的绝对权威，教师就像知识的搬运工，把教科书、参考书等静态文本机械地复制给学生，而学生恰似被看作知识的“容器”，这种教学忽视了学生的主动性、创造性，师生之间的教学关系是机械的“授——受”关系，学生完全丧失了在学习中的主体性，这显然跟教学的本质和人才的培养是完全违背的。
    我们究竟要让学生学会什么？怎样的课堂才能是真正的有效课堂？
    我国教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是培养良好的习惯。良好的习惯对于幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的。”英国教育家洛克指出：“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯。”联合国教科文组织教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主题。”在《全日制义务教育语文课程标准》这本薄薄的仅有几万字的小册子中，“习惯”一词出现了不少于12次。从中我们可以看出学校教育的本质、核心、职责在于培养学生良好的学习习惯，培养良好的学习习惯既是人的社会化的需要，又是促进学生身心健康发展的需要。
    近年来，福南小学在陈校长的带领下，始终不渝地以“课堂质量、学生发展、教师成长”为中心，立足课堂,深入课堂、研究课堂、反思课堂、改革课堂，严抓教学质量，打造高效课堂，不断更新教师的教育教学理念，大胆进行教育改革创新,引导教师在新的教育理念指导下转变教学行为，完善教学策略, 积极引领教师专业化发展。在福田区政府、市教育局、区教育等领导的关怀、指导、支持下，我校加大了“教与学方式的转变”的力度，创出了一种以“自主预习——合作探究——展示提升”的高效教学模式。这种新模式是符合教学规律和学生认知规律的，真正以学生为主体，以教师为主导，以书本为载体，以课堂为平台，全面培养学生自主、合作、探究、创新的学习习惯和能力，为学生的德智体美劳全面发展和终身发展奠定了扎实的基础。
    美国著名心理学家、教育学家布鲁姆所说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”目标是教师专业活动的灵魂，学生学习的指南针，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。叶圣陶先生认为：“知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”科学家们研究发现：一个人能否成功，智商并不是主要因素，而良好习惯和健康人格起着决定性的主导作用。为此，我校各科组迅速成立备课小组，以针对性、实用性、科学性、创造性、灵活性设计原则，充分利用教师的智慧和丰富的教学经验，认真吃透教材，围绕课文的重点、难点，结合学生生活体验，利用深圳书城、图书馆、英特网等资源积极备课，生成每课的“预习目标”，然后让学生在“预习目标”的指引下，积极进行课前备课，自觉对文本进行初步的采集、分析、加工、储存、传递、归纳、提升。在课堂上，我们尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生以小组合作的形式围绕“预习目标”交流自己的预习成果，讨论本组的“展示任务”和“汇报形式”；教师根据学生的认识规律、思维能力的不同，采用灵活的教学方式，因材施教、因势利导，认真做好引导者、组织者、合作者、协助者的角色，引导学生深挖文本的广度、深度、高度，协助学生到达成功的彼岸，让学生充分享受到整个学习过程带给他们的愉悦感和成就感，既让学生获得知识、锻炼思维、树立自信、提升能力，又不断强化了他们的学习动机，激发他们的旺盛求知欲望，调动他们的学习积极性，点燃他们智慧火花、培养他们创新的能力，充分挖掘学生的各方面潜能，让学生在课堂这个大舞台上尽情地展示他们的才艺。这种让学生“自动化”的学习行为，在课堂舞台的反复锤炼下，逐渐养成极为稳定的思维和行为动力定型，就这样，一个良好的学习习惯自然而然在学习过程中形成了。
    十五世纪英国文学家培根曾说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”十九世纪英国批判现实主义作家萨克雷也说过：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而习惯又大部分是幼年养成的。所以幼年时代应当特别注意习惯的养成”。 从中可以再次深刻体会到培养学生良好学习习惯的重要性和紧迫性。教学生学会学习、学会求真、学会做人，从而达到“教是为了不教”的境界 ，这是每一位教育工作者的根本职责。很欣慰在福南小学全体师生群策群力下，这种“新方式、新课堂”的教学模式不断吸收新鲜的血液，不断重构新教育理论体系，让学生真正成为了学习的主人，民主、和谐、高效的精彩课堂得以实现，我们的教学正朝着“成形、成型、成熟、专业化”的康庄大道阔步迈进，我坚信福南小学教育事业的春天定会绽放出最靓丽、最独特、最迷人的风景。