“百年大计，教育为本”，教育承载着亿万家庭对美好生活的期盼。国家教育十二五（2010——2020年）规划纲要中提出坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，明确指出坚持能力为重，着力提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。课改，伴随着素质教育应运而生。
    2011年，深圳市南山区课改将继续关注课堂，聚焦课堂，决战课堂。课堂教学不进行深化改革，就不可能实现素质教育和教学改革的目标。“分数至上”、“考试至上”、“功利至上”指导下的课堂，不仅“高耗低效”，而且教师辛苦，学生被动接受知识，学生的实践能力和创新能力得不到发展。解放教师，转变学生的学习方式，在课改中占有不可忽视的地位。
    首先，“转变学习方式”解放了教师。一直以来，我们教师都没有把课堂完全还给学生，教师承担了很多本该学生能自主、合作解决的教学任务，学生大多被动接受知识。造成这种现象的根源还是我们的应试教育在作怪，绝大部分教师都担心自己的学生学不好、学不牢。事实上教师的担心是多余的。美国现代成人教育之父戴尔·卡耐基曾说过：“多数人都拥有自己不了解的能力和机会,都有可能做到未曾梦想的事情。”试想，教师都不给学生了解自己能力的机会，学生何谈实现梦想。
    解放教师，要转变学生的学习方式，把课堂还给学生，让学生通过“自主、合作、探究”等方式学会学习，享受学习带来的乐趣。
其次，“转变学习方式”有助于提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式是符合时代需求的。自主学习，强调的是学生本位的学习，有助于提高学生的学习能力；合作是两个或两个以上的个体或团体，通过相互配合和协调，实现某一共同目标的社会交往行为。合作需要动手、动脑、动口，学生的实践能力通过与人合作实现；探究则主要体现的是人的学习思维品质，在思考中有新的发现，创新来源于每一次新的发现。三者相互联系、相辅相成，共同影响学习效果。
    去年底，我校发放了一份有关规划方面的调查问卷，让家长对学校下一个五年规划献计献策。问卷中，呼声最多的是希望学校落实素质教育，重视学生的品德教育、实践教育和学习能力。大部分家长更在乎孩子的身心发展，强烈要求提高孩子的自主学习能力、实践能力和创新能力，这和南山区的课改目标不谋而合。
    每个人都渴望成功和快乐，每个家庭也希望自己的孩子能获得成功和快乐。2010获“中国最具魅力校长”称号的刘长铭校长认为：当今的学校教育，不但要传承人类的文明成果，更要使学生学会更好地融入群体与社会当中；还要使他们获得终身学习和终身发展的动力、热情和必备的技能。如果我们的学校教育真能达到刘校长所说的目标，我们的家长还有什么理由不放心？
    转变学习方式，刻不容缓！
    如何转变课堂学习方式？笔者在课堂上进行了“瘦身”和“增肥”的尝试，取得了不错的效果。
    一、增一点不多
    1.搭建学生上台展示的平台
     语文课程提倡教学“应在师生平等对话的过程中进行。”从“师道尊严”到“尊重学生个体”，很多教师已经实现了这一华丽转身。师生平等对话的课堂是新课改期待的课堂，当学生自主能力尚未形成之时，教师要搭建平台，教给学生学习方法，“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”（《语文课程标准》）。
    在教学识字环节中，笔者注重培养学生的自主学习能力。开课之前都会布置学生预习课文，主要是通过查字典、课文中的拼音提示来熟悉课文。在学习汉字时，会事先将本课要认识的汉字板书在黑板上，为增加学生的上台机会，会从各小组中抽取一位同学上台来给汉字注音、组词。好强的孩子会在预习时提前识记汉字，让学生上台能促进一部分孩子在家提高预习质量。汉字注音、组词环节结束后，会从该生小组选出同学来为他批改。如果批改后无错误，该小组可以获得加分。让学生上台给汉字注音组词，既可以检验预习效果，又可以提高学生自主学习的能力。
    2.进行有质效的小组合作
    合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
    课堂学习中的合作，能增加集体凝聚力，在交流探究中高效完成学习任务。合作前，要分好小组，定好小组长。在合作学习时，教师要明确合作解决什么问题，达到怎样的效果，合作学习后还要组织反馈；作为学生要明确分工，理清问题轻重，相互补充直至达到目标。
    在低段语文的合作学习中，最常见的就是同桌合作。教师出示词语，要求同桌开火车朗读，比一比谁认得多。在一人读一个的情形下，学生能集中注意力听对方读，好胜心驱使自己去认读更多的词语，遇到不认识的词语在对方的提醒下也能顺利认读。一个简单的同桌合作，让学生在不知不觉中高效完成了认读任务。
    3.结合游戏激发阅读课外书籍的兴趣。
    阅读课外书籍也是提高学生自主学习能力的途径。大思想家朱熹认为：“举一而反三，闻一而知十，及学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。”课外书的知识对课堂上学过的课文有巩固作用，课内、外阅读相结合，学生的理解会更深刻。
    在学习科学知识类的课文时，笔者采用了“击鼓传花”、“讲故事”、展览“阅读明星卷和阅读记录卡”等游戏形式，保证了阅读的数量和质量。
“击鼓传花”的游戏大家都会玩，但和阅读结合的话，就达到在“玩中学”的目的了。本学期班级有30多位学生购买了同一套书——《世界之谜》，这套书共有10本，每本有一百多页，每本书突出一个主题，有动物、植物、地球、太空等10个主题。确定好阅读的书目后，笔者将班级学生分成10个阅读小组，每组负责一个主题，小组内部又将书分成四个部分，每个小组组员负责一个部分。课前五分钟通过“击鼓传花”选出一位同学，该同学要向全班同学介绍自己看的那一部分内容，和大家交流收获。教师会针对该生的掌握情况提一个简单的问题，如果答对就为小组赢取加分，积够分数就能参加兑奖。
同学们在游戏过程中学会了阅读，学会了积累和分享，最重要的是学生愿意参与这样的游戏，比起单纯的强制要求，效果要好得多。
    二、减一分不少
    1.问题减量不减质
    自主、探究的课堂并不是完全由学生提出问题，进而解决问题的课堂，教师的指导作用不能忽略。在了解学生对课文内容的疑惑后，教师提出针对性强的问题能节省课堂时间，对于低段学生进行自主、合作、探究学习有很大的帮助。相反，教师提出一大堆问题，学生提出一大堆问题，不管这些问题有没有价值，只会费时费力，落得个事倍功半的结果。
    在教学人教版小学二年级第三册课文《假如》一课时，笔者提出一个主要问题，围绕这个问题组织学生自主学习：
    1、 教师提问：作者用这支马良的神笔画了一幅怎样的画呢？
    2、 学生活动：请拿起笔，默读你喜欢的那一小节，出示要求：
    1）请用单横线划出为谁画？
    2）请用双横线划出为谁画了什么？
    3）请用波浪线划出这样画为了什么？
    3、 你觉得小作者画的是一幅什么画？从诗歌的哪些词句你体会到了？
    学完后利用一节课进行仿写，学生写出来的诗歌质量很好，还被选到校报上刊登。仿写成功，说明学生在课堂上学得扎实，学到了可以实际运用到写作方面的知识。如果这节课一味去纠结一些小问题，只会将诗歌支解破碎，破坏了诗歌的整体美感，学生在仿写时也不难以达到目标。
    2.减少课堂上无所事事的旁观者
    教师在组织合作学习环节时，经常会忽略一些学习不自觉的学生，这些学生把自己置于旁观者的地位，不动脑，不发表意见，对于别人的发言也听不进去。怎样减少合作学习中的旁观者呢？
    （1）给出明确的任务
   教师在组织合作学习前，一定要给出明确的指令，确定每位组员明确自己的任务了才能开始合作学习。比如4人小组合作分角色朗读课文，首先由小组定好小组长，小组长负责分工，组员服从分工并全力配合小组完成任务。在进行小组合作时小组长要让组员明确读什么，谁负责读什么。最后小组互相监督、互相帮助完成朗读任务。
    （2）小组合作后上台展示学习成果
    合作学习结束后的展示、评价环节不能省略。小组上台展示自己朗读的角色，在全班同学的监督下，这些旁观者没有机会无所事事，通过小组合作长期训练下去，学生的参与兴趣会得到增强。
    3. 把实践的机会留给学生
    笔者看过几个有关《两个铁球同时落地》、《乌鸦喝水》、《动手做做看》等实践性很强的案例。这些案例无一例外都把实践部分的内容搬到了课堂。课堂上教师利用多媒体课件展示这些过程，教师亲自上阵准备道具演示给学生看。这些方法看起来很直观，但教师都演示完了，学生还有什么兴趣去动手实践呢？ 有这样一个例子，一位教师在教学《董存瑞舍身炸碉堡》一课时，真的在教室安装了一颗仿真炸弹，随着激昂的朗读，老师踩下脚底的开关，一声巨响后教室到处充满烟雾。这一声巨响，把听课的老师和学生都吓坏了，半天才平静下来。试想，这样的教学方式能取得理想的效果吗？
   课堂上的直观演示可以减少，把实践的机会留给学生。笔者常常把课文的实践部分当成作业布置下去，鼓励学生自己动手亲自尝试，通过日记的形式记录实践结果，在课堂上进行交流。
    新课改下学习方式的转变，不论是合作学习，还是个体独立学习，也不论是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。作为教师，要坚持学习，勇于尝试，让课堂要来一场大的“减肥瘦身”运动，把多余的“脂肪”消耗掉，让学生拥有自主学习的乐趣。这样的课堂，能不美吗？